APRENDIENDO EN CASA ... 7 HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA LOS MAESTROS , ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA Dr. Yadiarjulian

APRENDIENDO EN CASA ... 7  HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA LOS MAESTROS, ALUMNOS  Y PADRES DE FAMILIA Dr. Yadiarjulian                                                                    DA CLICK EN LOS ENLACES DE CADA IMAGEN

1.- LIBROS DE TEXTO GRATUITOS DESDE PREESCOLAR HASTA SECUNDARIA..

https://www.conaliteg.sep.gob.mx/    

2.- Contiene ejercicios de matemáticas desde Preescolar hasta sexto de Primaria que incluye todos los contenidos del plan de estudios oficial.




https://es.ixl.com/ 

3.- Plataforma educativa, que cuenta con recursos audiovisuales que fortalecen, complementan y contribuyen a nuevos aprendizajes. Se parte de los intereses y necesidades de los estudiantes, para realizar la búsqueda y elección del, o, los temas que se manejen en cada video. Por ejemplo “Juego de cartas para aprender las fracciones” 

http://educamundus.org/videos/14/Mates/most_recent/all_time/ 

4.- SIGUE APRENDIENDO ... EXCELENTE ESPACIO DIGITAL ... PARA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR ... RECOMENDADA PARA PADRES, MAESTROS Y ALUMNOS. LA MEJOR...Fundación Carlos Slim

https://pruebat.org/ 

5.- Khan Academy

Plataforma internacional educativa, en donde se ofrecen contenidos educativos. Se pide registro para acceder, pero es completamente gratuita.En la pestaña de Cursos encontrarán todos los temas de matemáticas por grado con explicaciones precisas para aprender a resolverlos correctamente.

https://es.khanacademy.org/ 


6.- La empresa española Odilo, ofrece una plataforma para lectura y para el estudio una gran cantidad de libros a la cual los docentes y alumnos pueden acceder gratuitamente a través de la dirección electrónica al registrarse con el usuario: chihuahua2020.



https://colegiolatam.odilo.es/ 


7.- MATERIALES EDUCATIVOS DE APOYO Y DIDÁCTICO... MUY BUENA PÁGINA ...


 


http://www.meyad.mx/index.html

RECOMENDACIONES PARA SEGUIR APRENDIENDO EN ESTE MUNDO DIGITAL ...
En este espacio el Dr. Miguel Ángel López Carrasco te hace una serie de sugerencias en la web que considera interesantes dentro del campo educativo. Están dirigidas a profesores y alumnos que ubican a internet como un escaparate lleno de recursos para el aprendizaje y la investigación.



http://sugerenciasweb.blogspot.com/ 

PARA UN NIÑO ESPECIAL UN MAESTRO ESPECIAL

UN PEQUEÑO COMENTARIO PARA LA ESCUELA Y LOS MAESTROS: PARA UN NIÑO ESPECIAL UN MAESTRO ESPECIAL.

“la palabra especial no significa lo peyorativo de un individuo, ni tampoco la discapacidad o deficiencia, o como muchos le hemos llamado: con necesidades especiales. Ser especial es ser persona, es tener ese gran soplo individual que Dios nos ha dado para distinguirnos entre nuestros semejantes, soplo que se transfigura en identidad, unidad, autonomía y libertad… pero sobre todo en la capacidad de amar, soñar, transformar, trascender y Vivir…”
Yadiarjulian 26/06/2009
LA EDUCACIÓN
La educación por su naturaleza misma debe y tiene que ser especial, una educación que no sostenga esta argumentación será una simple instrucción o entrenamiento de un individuo o varios alumnos. Será mecanicista, autoritaria, represiva y sin amor. Cuando los docentes se olvidan de que su labor educativa debe ser ESPECIAL, hacen de sus clases un martirio para sus discentes, hacen de los episodios didácticos una rutina sádica y triste para muchos de sus alumnos .

La educación debe y tiene que ser especial, por la simple razón que de ella depende que un alumno se embellezca como persona misma. El maestro debe reconocer que sus alumnos son PERSONAS dotas de diferentes valores, necesidades e intereses. Con diferentes estilos para aprender y responder ante la misma realidad que los envuelve. El pragmatismo, la homogeneidad, la utilización de la evaluación como medición, la rutina, la disciplina sin amor, la burocracia del mismo sistema educativo, ha hecho de los alumnos y maestros una educación fría, sin valor y sin interés personal para los mismos alumnos y maestros. Escuelas frías y simples instructoras, maestros tristes, simuladores y hartos de lo que enseñan y vive.
La educación no debe ser únicamente instruir sobre las materias disciplinares como: las matemáticas, el español o las ciencias experimentales y sociales; la educación debe exigir a los maestros educar y formar para la vida, para la realidad. Debemos los maestros SER especiales, ya que tenemos que llevar a nuestros alumnos a un aprendizaje autónomo y significativo, pero sin olvidarnos de la formación de su ser y su quehacer ante una sociedad real y no virtual enseñada en las aulas.
EL SER DE LOS AUTÉNTICOS MAESTROS
La educación que se da en las escuelas aún no es especial, porque si así lo fuera, el maestro estaría enseñando con el ejemplo de su Vida, estaría formando con su personalidad y su propia coherencia del Ser y del Deber ser. Aun existen maestros que no son especiales, trabajan sin vocación, trabajan sin formación y trabajan sin identidad propia y con carencia de corazón.

La educación sistemática-humanista exige de maestros que amen su trabajo, maestros que enseñen con el ejemplo, maestros que tomen en cuenta con amor y paciencia las necesidades, ritmos y estilos diferentes de aprender de sus alumnos, maestro que sean innovadores del cambio, maestros con sed de justicia, maestros que busquen la perfección de sus alumnos a través de la formación y del buen acompañamiento. Maestros que trabajen con idoneidad y ética, maestros ESPECIALES por que la educación es ¡ESPECIAL! y las personas por las cuelas enseñamos, formamos y educamos son EPECIALES.
Yadiarjulian.



FRASES SURGUIDAS DEL CURSO ESC. ALVARO OBREGÓN “Comunidad Menonita”

Si puedes, si te dan una oportunidad y apoyo.
Tina R.

Dios nos hizo especiales, El ama a todos y tiene un plan muy especial para todos. Tu sí puedes. Haeindna

Tú piensa que sí puedes. Todo es posible.
Anónimo

La mayor discapacidad que existe es la de un corazón duro e incapaz de servir por el bien de los demás. Sergio Cera

Los niños con NEE son una bendición, de ellos aprendemos: amor, paciencia, nobleza, etc… Anónimo

¡Esfuérzate, se valiente! Lograrás más de lo que jamás te hayas imaginado.
Anónimo

Tú eres único. ¡Nadie puede hacer lo que tú haces! Anónimo

Nunca te apartes de nadie. ¡Tú tienes el don de enseñarnos! María

Si Dios te hizo especial, no te sientas menos. Es para mostrarte que tú puedes y nosotros aprendemos. Trudy

Dios no comete errores, deja suceder las cosas para enseñarnos.
Loina

Eres la más perfecta joya de la creación: ¡vales más que una estrella!
Sonia Mata

Todos somos especiales y todos somos diferentes y aprendemos de forma diferente y Dios nos ama a todos no importa como somos.
Crisol

Ricky, eres un niño muy especial. Te quiero mucho y cuando faltas un día a clases, te extraño mucho. Irene

Siempre ten en mente que sí puedes, sin importar las diferentes situaciones que se te presenten.
Abram

Hijo, tu eres un niño tan especial que Dios te creó para que hicieras la diferencia a tu alrededor. Confía y sigue adelante.
Claro de Luna

Dios te hizo especial para que ayudes a cambiar la sociedad.
Río Azul

Dios no comete errores y El tiene un propósito especial para todos en la vida. Josefina

Dar un pequeño paso en la educación especial, puede hacer que cruces el océano; ¡en tus manos está! Naufragas o llegas a tierra firme. Anónimo

¡Sí puedes! Vamos a desarrollar el potencial que tienes. Neta

Esteban, Dios te ha hecho maravilloso y estás floreciendo en el jardín de Dios. Te doy todo mi tiempo y esfuerzo para tu desarrollo.
Sara

Cuando llegaste, cambiaste nuestras estructuras. Sonia

¡Que bueno que llegaste! Vamos a tener un buen tiempo juntos.
P.W.

No estés triste, Dios tiene un plan especial para ti. ¡Realmente eres un niño muy especial! Mirna

¡Échale ganas! Tú puedes seguir adelante y demostrar que no te detienes aunque a veces sea muy difícil seguir adelante.
Eva Friesen

¡Gracias! Porque a través de ti puedo ver que sí se puede. Sí se puede enfrentar los problemas y los obstáculos, y vencerlos. Sí se pueden cumplir los sueños. Y no importa lo que digan los demás. Tu me has mostrado que la belleza está no está en lo exterior, sino en lo interior, en el alma.
Hadassah

Tú puedes. Yo te amo.
Kathy

¡Tú sí puedes! Inténtalo de nuevo. ¡Ya lo hiciste muy bien!
Tu amiga

Sigue tu camino, tu lucha, a tu ritmo. Ignora los obstáculos y las barreras que te pongan “los normales”.
Tu admiradora secreta

Eres tan importante para nosotros, como lo eres para Dios.
Anónimo

Dios no te da cargas que sabe que tú no puedes llevar. Él te conoce mejor que nadie y sabe que tú puedes salir adelante.
Annita

Tú puedes, ¡No te rindas! Dios siempre estará contigo y sabe que puedes salir adelante. ¡Te queremos! Cristina

¡Tú eres un niño especial, porque Dios te hizo! Te queremos.
Lucy

¡Ay, que bonito trabajo! ¿Ya ves? Tú sí puedes…
Nancy

Tú naciste con un propósito. Para lograrlo, cuentas conmigo y contigo.
Ness

Juntos podemos lograr lo que queramos. Sólo esfuérzate y sé muy valiente.
Soraya

La educación no sólo es trasmitir conocimientos para la vida, sino también es trasmitir amor para el niño que tiene falta de ello y lo haga apto para tener una vida completa y plena en todos los aspectos.
Nallely

Así como Dios me hizo con amor y especial, así debo tratar a mis alumnos: de manera especial y con amor.
July

Impartiendo educación especial para formar grandes hombres.
Nanis

Tu discapacidad puede llegar a ser tu mayor virtud.
Sergio Cera

Te acepto como eres y te respeto como a cualquier persona.
Guille

No importa la adversidad. Dios siempre está ahí. Lore

Todos podemos hacer o enfrentar las situaciones difíciles con un poco de nuestra ayuda.
Maribel

Con amor y paciencia todo se logra.
Mónica

Si crees, todo lo puedes hacer. Diana

Mi concepto sobre la formación de valores.

Esta es la justificación de la propuesta pedagógica denominada DHILEL. Desarrollo de las Habilidades para La investigación, Lectura y Expresión Literaria.



El presente escrito es una pequeña autobiografía del autor yadiarjulian y a la vez la fundamentación de la formación de valores académicos que actualmete se forman en los alumnos del bachillerato.

Si quiere la propuesta completa escriba a: yadiarjulian@hotmail.com

“Tengo dificultad para escribir, cuando intento hacerlo mi mente tiene dificultades para plasmar mis pensamientos en un escrito, me cuesta conectar mi mente con el punzón de mi lápiz…se de mi gran dificultad provocada por mi discapacidad intelectual, mas sin embargo, día a día intento escribir lo que pienso…”
Yadiarjulian

“El valor de la investigación, la lectura y expresión literaria” por el autor de la propuesta.
Desde muy pequeño fui etiquetado por mis compañeros de primaria y por los mismos maestros como un niño con discapacidad intelectual. Esto provocó en mí un complejo de inferioridad y de fracaso escolar, tal fue mi gran fortuna que reprobé el tercer año de primaria y casi no llego a la secundaria.
Durante ese dolorosa enseñanza tradicional que me toco vivir del magister dixis (el maestro lo dice y él tiene la razón), nunca leí un libro y mucho menos escribí o plasmé una idea, queja o sentimiento en una hoja de papel, solo era un simple alfabeta funcional que únicamente leía lo que aparecía en las bardas, letreros o anuncios.
Yo soñaba con llegar a ser una persona como los demás: inteligente y normal. Durante ese amargo tiempo de estudio, nunca leí un cuento, un libro o algún artículo de alguna revista; tampoco escribí un ensayo o una pequeña composición literaria.
La escuela primaria y secundaria, de hace 25 años no me otorgó las herramientas fundamentales para mi supervivencia en mis estudios posteriores de educación media y superior. No me formaron y crearon en mí las habilidades claves para poder entender el mundo y el movimiento del mismo conocimiento, que se abordaban en las instituciones educativas y culturales.
Mis maestros de primaria y secundaria nunca se preocuparon por formar en mí el valor por la lectura, escritura y la investigación. Desde pequeño pensaba frecuentemente en cómo se formaba un valor, y en especial los valores pilares que me harían fuerte en el mundo académico, que yo aspiraba algún día entender y transitar. Y ante tal dilema descubrí y teoricé que los valores son la causa o resultado final de un proceso de trabajo, consciente y objetivo sobre algo que vale y da sentido a la vida de la misma persona. El valor es una categoría superior resultado del trabajo de tres acciones fundamentales:
• Una repetición consciente, dolorosa y objetiva de aquello que se pretende formar como valor.
• Una costumbre consciente, objetiva y ya no tan dolorosa de aquello que se está gestando como valor.
• Un hábito inconsciente y subjetivo de aquello que inició como una repetición dolorosa. El dolor desaparece para dar paso a la transfiguración del valor.
• El valor como resultado de significación que le da la persona a aquella conducta valiosa que ya está presente en él, y por tal motivo le da una identidad particular frente a las demás personas.
Siempre pensé y pienso que ese es el camino para formar cualquier valor . Si el hombre aspira a llegar a ese nivel, es necesario pasar por las tres acciones mencionadas. Es muy bueno llegar a tener muchos buenos hábitos, pero es mejor que esos “buenos hábitos” alcancen su transfiguración en la culminación de buenos valores.
Egresado de una secundaria, con un seis de promedio, con mis complejos, mi timidez y mi supuesta “discapacidad intelectual” provocado por un deficiente sistema educativo que me tocó que me instruyera desde niño y adolescente, ingresé a un bachillerato pedagógico en el seminario Palafoxiano de Puebla, mi interés por ser sacerdote me llevó a tomar la decisión de internarme en el mismo seminario. Fue en esa etapa de formación en donde yo mismo hice desaparecer mi discapacidad intelectual aplicando la teoría de las tres acciones para lograr un valor.
¡Conocí los libros!, y leí mi primera obra literaria titulada “El Principito”. En ese lugar me formaron en las tres acciones en cuanto a la formación de valores que yo no tenía como estudiante, ni como persona; valores como: el respeto, la puntualidad, el estudio, el trabajo, la lectura, la escritura, la investigación, la limpieza, la verdad, la oración, etc, etc. Etapa de mi vida muy dura y difícil para mí. Empecé a redactar y a plasmar mis primeros pensamientos, escribí mi primer cuento titulado “la triste navidad del niño Márquez”, que fue obra ganadora en el tercer año de estudio en el bachillerato. Eliminé mi discapacidad intelectual que me tenía atrapado durante 17 años de mi vida.
Ya como pedagogo egresado de la normal La Salle, pensé ayudar a mis alumnos a fomentar el valor por la lectura, expresión literaria y la investigación bajo la teoría que yo mismo pensé cuando era niño, y practiqué como estudiante en el seminario.
En mis trabajos como maestro, motivaba a mis alumnos para formar en ellos los valores académicos y humanos que harían de ellos unos alumnos exitosos. Fue ya en el Bachillerato de Bachíniva en donde se estructura la metodología denominada DHILEL, como producto de toda esa experiencia que tuve como persona, seminarista y maestro. Hoy esa metodología ya está respaldada por un equipo de maestros y descriptores que favorecen su control y evaluación sobre el desarrollo de la investigación, lectura y expresión literaria.

RESUMEN INDEX INCLUSIÓN

RESUMEN ...GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas
Tony Booth
Mel Ainscow
Con la colaboración de:
Kristine Black-Hawkins
Consorcio Universitario Para la Educación Inclusiva.
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Facultad de Formación del Profesorado y Educación.
Universidad Autónoma de Madrid



Desarrollo de un lenguaje para la inclusión
La "inclusión" o la "educación inclusiva" no es otro nombre para referirse a la integración del "Alumnado con Necesidades Educativas Especiales" (ACNEEs). Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que aparecen en los centros. El concepto "Necesidades Educativas Especiales" no se utiliza en este documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser una barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en los centros educativos.
Ello ocurre porque al "etiquetar" a un alumno con NEE, se generan expectativas más bajas por parte de los docentes, y porque además esta práctica se centra en las dificultades que experimentan los alumnos que están "etiquetados", lo que puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos. Por otro lado tiene a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del alumnado clasificado como






Cuadro 5 La educación inclusiva
• La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
• La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
• La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como "con Necesidades Educativas Especiales".
• La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.
• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su a
lumnado. • Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad.
• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.
• La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
"con Necesidades Educativas Especiales" en sus clases son, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado.
Sin embargo, no podemos obviar que en la actualidad el concepto de "Necesidades Educativas Especiales" permanece como parte del marco cultural y político de todos los centros educativos e influye en una gran variedad de prácticas educativas. Así, por ejemplo, y aunque no están obligados por la ley, la mayoría de las escuelas del Reino Unido designan a un profesional del centro como "coordinador de necesidades educativas especiales".
La administración anima a crear esta figura desde el "Código de Práctica para la identificación y la evaluación de niños con necesidades educativas especiales", 6al igual que desde los "Estándares para los coordinadores de Necesidades Educativas Especiales" de la Agencia de Formación Docente (ver referencias bibliográficas 3 y 4). También se sigue reforzando este concepto desde el momento en que los centros tienen que justificar explícitamente los gastos en "necesidades educativas especiales", así como por el hecho de que debe existir un dictamen (Statement) específico para cada caso y Planes Pedagógicos Individuales para quienes estén considerados con N.E.E.
Nosotros pensamos que los términos "coordinador de apoyo pedagógico", "coordinador de desarrollo pedagógico" o "coordinador de inclusión" servirían mejor para ayudar a relacionar el trabajo del alumnado que experimenta dificultades de aprendizaje con aquellas preocupaciones más generales de la enseñanza y el aprendizaje de todo el alumnado del centro y, por tanto, serían más coherentes con nuestra propuesta sobre la inclusión. Es indudable que el cambio hacia una concepción diferente en la atención a las dificultades educativas crea perplejidad entre los docentes, a los que se les está pidiendo en muchos momentos que hagan dos cosas al mismo tiempo. Sin embargo, esto no debería ser tan nuevo para ellos que están acostumbrados a enfrentarse a varias tareas simultáneamente.
6 El código de la práctica para la identificación y valoración de Necesidades Educativas Especiales (Code of practice on the identification and assessment of special educational needs) puesto en marcha en 1994, recoge un conjunto de acciones propuestas por la administración educativa a los centros educativos, los servicios de salud y los servicios sociales. El objetivo de este código es guiar las prácticas de los centros educativos en la evaluación e intervención de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En su artículo 2:14 (p.9-10) se explicitan las funciones del coordinador de NEE, entre las que se encuentran la coordinación de apoyos para los alumnos con NEE en el centro, la formación a los docentes sobre las necesidades e intervenciones de los alumnos con NEE, la gestión de apoyos de otras agencias e instituciones externas al centro y la implicación de los padres de los alumnos con NEE en el proceso educativo del centro. La figura de coordinador de apoyo pedagógico no existe como tal en nuestro sistema educativo. No obstante, esta función puede ser desempeñada bien por el orientador, por el propio profesor de apoyo del centro o alguien del equipo directivo.
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Barreras al aprendizaje y la participación
En el Index, el concepto de "Necesidades Educativas Especiales" es sustituido por el término "barreras para el aprendizaje y la participación". Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. Las preguntas en el cuadro 6 pueden usarse para compartir lo que ya se conoce sobre las barreras a la inclusión dentro de un centro.



La versión original disponible en
CSIE (http://inclusion.uwe.ac.uk )
1 Redland Close
Elm Lane
Redland
Bristol
BS6 6UE
La versión en castellano disponible en
Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
consorcio.educacion.inclusiva@uam.es
SI QUIERE QUE LA MANDE LA OBRA COMPLETA A SU CORREO ELECTRÓNICO SOLICITELO EN yadiarjulia@hotmail.com

frases o pensamientos de educación especial

"SE QUE LA MENTE HACE CONJETURAS INTELIGENTES, PERO ESTOY CONVENCIDO DE QUE EL CORAZÓN ES LA INTELIGENCIA DE LOS QUE TRASCIENDEN…"
Yadiar Julián

"Ser educador, implica darle sentido a las vidas de mis alumnos, y en especial a aquellos niños con necesidades educativas especiales; porque sino es así …¿qué estamos haciendo como educadores?
Yadiar Julián

"No debe existir diferencia entre los seres humanos, la razón es que todos pertenecemos a la misma esencia humana… entonces ¿por qué somos tan necios en buscar y etiquetar a mis propios semejantes?"
Yadiar Julián


" En muchas situaciones el ser humano se ve como una persona con discapacidad, la razón está que aunque esté completo de cuerpo, está incompleto de la mente y del espíritu… entonces ¿ cuál es la diferencia entre una persona con discapacidad y uno mismo?"
Yadiar Julián



" Soy un alumno, que como mis demás compañeros tengo dificultades para aprender y aprendo conforme al ritmo del grupo…entonces ¿ por qué me etiquetas como niño con discapacidad o especial?; ¿acaso mi dificultad de aprender está fuera de la normalidad?; ¿ y si es todo lo contrario, por qué tu ignorancia me sigue etiquetando?"
Yadiar Julián




" Soy un niño con discapacidad, o como tú me llamas, "con necesidades especiales", reconozco que asisto a una escuela, no a un hospital…entonces ¿por qué no me enseñas a descubrir un mundo nuevo a través de la enseñanza de la lectura, escritura y las matemáticas?; ¿por qué te olvidas de todo esto y me tratas como un enfermo?"
Yadiar Julián



"Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿ por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?"
Yadiar Julián



" Soy un niño especial, algunos dicen que pertenezco al grupo de los vulnerables, se de la gran debilidad que sufre mi cuerpo cuando reconozco que tengo una discapacidad, pero cada vez que hago un alto para verme en el espejo, reconozco que la vulnerabilidad de lo que se carece es relativa, y es aquí ante tal relatividad que la fuerza de mi mente, cuerpo y espíritu se volca hacia la perfección y la excelencia…"
Yadiar Julián




"Soy un niño con dificultades para aprender, como muchos de mis compañeros, desafortunadamente mi contexto me transforma en un niño especial con necesidades educativas especiales; que triste, pero si el contexto es el responsable de lo que sufro ¿ por qué la escuela y los maestros no hacen nada para cambiarlo?"
Yadiar Julián







"¿comunicación? No se lo que es , simplemente entiendo las ideas que otros expresan y al expresar las mías los otros me entienden .... y a pesar de todo esto –yo tengo dificultades para hablar".
Yadiar Julián.


"¿El sindicalismo charro? Que absurdo, pero a pesar de hacer todos los esfuerzos en darle un cambio ante la modernidad, sigue con camuflaje en rostros y en actitudes radicalistas y retrogradas..."
Yadiar Julián

" No importa como son nuestros alumnos, lo importante es que están dotados de un corazón y una inteligencia … el corazón para amar y la inteligencia para guiarse hacia lo más hermoso e inconcebible de las cosas…"
Yadiar Julián

"Soy un joven con dificultades para aprender, no se que me sucede, mis compañeros se burlan de mi; se sin duda alguna que tengo necesidades educativas especiales, lo se. Lo que no entiendo, es que a pesar de todo lo que hago, no es reconocido mi esfuerzo. Yo se de mi problema, lo que no se, es por qué mis amigos no me ayudan, quizá porque también ellos se parecen a mí."
Yadiar Julián

"SOY UN NIÑO CON DISCAPACIDAD, RECONOZCO QUE LA SOCIEDAD ESTA HACIENDO UN ESFUERZO PARA RECONOCERME COMO PERSONA, TAN DIFERENTE COMO LOS DEMÁS; RECONOZCO TAMBIÉN EL GRAN ESFUERZO QUE HACEN LAS ESCUELAS PARA ACEPTARME, Y PARA DARME LA OPORTUNIDAD DE ESTUDIAR. LO AGRADEZCO, PERO TAMBIÉN RECONOZCO, QUE A PESAR DE TODAS ESTAS ACEPTACIONES, AÚN VEO Y PERCIBO QUE MIS SEMEJANTES AÚN NO ME ACEPTAN COMO PERSONA DIFERENTE…"

Yadiar Julián

"- TENGO DIFICULTAD PARA ESCRIBIR- CUANDO INTENTO HACERLO, MI MENTE TIENE DIFICULTADES PARAR PLASMAR MIS PENSAMIENTOS EN UN ESCRITO, ME CUESTA CONECTAR MI MENTE, CON EL PUNZÓN DE MI LÁPIZ… SE DE MI GRAN DIFICULTAD PROVOCADA POR MI DISCAPACIDAD INTELECTUAL, MAS SIN EMBARGO, DÍA A DÍA INTENTO ESCRIBIR LO QUE PIENSO…"

Yadiar Julián

"VALORAR NUESTROS SENTIDOS, ES RECONOCER LA FUNCIONALIDAD DE LOS MISMOS – VER, OÍR, HABLAR, TOCAR Y OLER, SON SIN DUDA ALGUNA, LOS SENTIDOS QUE HACEN DE NUESTRA VIDA, LA RAZÓN DE LA MISMA EXISTENCIA - ¿TE HAZ PREGUNTADO QUÉ PASARÍA EN TÍ MISMO SI PIERDES UN SENTIDO?".

Yadiar Julián


"EL BUEN HUMOR, ES EL REFLEJO DEL EQUILIBRIO QUE TIENE LA MENTE Y EL CORAZÓN. EL ODIO, ES SIN DUDA ALGUNA, EL DESEQUILIBRIO DE ALGUNA DE ESTAS PARTES."
Yadiar Julián.

"NO IMPORTA COMO SON NUESTROS ALUMNOS, LO IMPORTANTE ES QUE ESTÁN DOTADOS DE UN CORAZÓN Y UNA INTELIGENCIA. EL CORAZÓN PARA AMAR, Y LA INTELIGENCIA PARA GUIARSE HACIA LO MÁS HERMOSO E INCONCEBIBLE DE LAS COSAS."
Yadiar Julián.




"SE QUE ENSEÑAR NO ES COSA FÁCIL, ENSEÑAR VALORES, PRINCIPIOS Y TEORIAS ES COSA DIFÍCIL, Y LO ES AÚN MÁS, CUANDO EL QUE ENSEÑA NO ESTA CONVENCIDO DE QUE SUS ALUMNOS SON SERES HUMANOS CON FORTALEZA Y LIMITACIONES.
Yadiar Julián.

"CUANDO LA MOTIVACIÓN Y LA AUTOESTIMA SE LIGA A LA MENTE, ES SINTOMA DE ÉXITO; PERO CUNDO ESTOS DOS ELEMENTOS SE LIGAN EN EL CORAZÓN, ES SINTOMA DE FORTALEZA, GLORIA Y TRIUNFO".
Yadiar Julián



"EN LA ANTIGÜEDAD EL HONOR Y LA PALABRA ERA UNA VIRTUD QUE TODO HOMBRE VIVIA Y DEFENDÍA; ENCONCES ¿POR QUÉ HOY LA TRAMPA Y LA MENTIRA PUDRE NUESTRO HONOR? "

Yadiar Julián


"RECONOZCO QUE LA LIBERTAD ES Y SERÁ UN DERECHO DE TODO SER HUMANO; ENTONCES ¿POR QUÉ SEGUIMOS ATRAPADOS EN LA ESCLAVITUD POR CULPA DE LA IGNORANCIA ACEPTADA COMO FORMA DE VIDA?"
Yadiar Julián

"NO IMPORTA LOS RASGOS DE MI PERSONA PARA QUE LOS DEMÁS ME CONOZCAN. ESO NO IMPORTA; LO QUE IMPORTA PARA QUE ME CONOZCAN, ES LA ESENCIA DE MIS ACTOS. ENTONCES ¿POR QUÉ ME JUZGAS POR LO QUE VEZ Y NO POR LO QUE SOY?"
Yadiar Julián

"EL PRETEXTO ES LA MEJOR IDEA PARA NO TRABAJAR; BUSCAR CUALQUIER COSA COMO PRETEXTO SIGNIFICA VIVIR EN LA PEREZA Y EN EL FRACASO DEL CUERPO Y DEL ESPÍRITU."
Yadiar Julián

"LA MENTALIDAD FUERTE DEL SER HUMANO, DEBE ENFOCARSE EN SUS LOGROS, NO ES SUS LIMITACIONES."
Yadiar Julián

LA COMUNICACIÓN EN EL HORIZONTE DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA).

LA COMUNICACIÓN EN EL HORIZONTE DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA).

"Salir de mí, es perder mi cuartel que me mantiene seguro. Eso les pasa a los egoístas, a los antipáticos, apáticos y los cobardes. Salir en busca del otro, que es como YO, me permite reencontrarme con migo mismo, cambiando mis actitudes que me etiquetan como una persona híbrida…"
Yadiar Julián

"Tengo ya 100,00 mil años de existencia, en este mundo llamado planeta tierra, y aun no hemos alcanzado la justicia, el amor y la perfección; ¿hasta cuándo llegará esta utopía?..."
Yadiar Julián

"La comunicación y la educación coinciden en el reconocimiento de la persona; y es en la palabra, reflejada en el diálogo y en el encuentro de las mismas personas, donde se reconoce al ser humano."
Yadiar Julián


A MANERA DE INTRODUCCIÓN:
En el siguiente escrito se habla de la Propuesta Curricular Adaptada, utilizada en el trabajo de educación especial, no como una herramienta que sirve para hacer adecuaciones significativas, sino como una mediación pedagógica que sirve como punto de encuentro y de diálogo personalizado, útil en el apoyo del trabajo cotidiano de educación especial con la cuela regular.
En el documento se deja ver, como el trabajo de integración e inclusión educativa, está encomendada a la educación de corte oficial. Se reconoce también el poco trabajo de las escuelas particulares. No obstante se puntualiza que las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Especial, están y funcionan en el sistema federalizado y estatal dentro de un marco oficial de la educación Básica en México.
El punto medular en este escrito es reconocer que el ser humano no es un animal lógico, sino que es " palabra", y es esta "palabra", la que genera, en el trabajo de la PCA., la comunicabilidad, el punto de encuentro, el acto comunicativo y la empatía social, cultural, ética, integradora e inclusiva.

LA COMUNICACIÓN EN EL HORIZONTE DE LA (PCA).
La educación es sin duda alguna la herramienta por excelencia, para llevar al ser humano a la perfección, no obstante los procesos educativos o las formas con las que se va a educar varían según intereses, cultura o estilos propios de cada escuela. Es fácil comparar el compromiso de una educación de corte particular contra la de corte oficial; la razón es simple. En la primera se tiene claro el tipo de hombre-alumno al que están formando; sin embargo, en el otro extremo, se olvida ese detalle "formador" y se enfoca la educación a la simpleza de la instrucción sin rumbo y sin sentido.
Es fácil reconocer una institución de corte oficial o particular, basta ver la escuela y conocer a los maestros, para sentir y respirar la presencia o ausencia de ese "aroma" formador-ético que lleva impregnado todo el ambiente escolar.
Ante tal disyuntiva, y por que no decirlo, ante tal elitismo educativo, persistente y existente, en cada comunidad o nación, persiste y existe la educación de corte oficial. Y es en este tipo de educación en donde se encuentra la educación especial. Por la simple razón que sus dimensiones de trabajo, atención y seguimiento es más notorio en las escuelas oficiales que en las particulares.
Las USAER son Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación regular; estas unidades operan y dan servicio a escuelas estatales y federales del sistema educativo nacional. Su fin es atender a las necesidades educativas especiales, creando durante el trabo cotidiano, escuelas integradoras e inclusivas; defendiendo los principios generales de la integración educativa: la normalización, integración, sectorización e individualización de la enseñanza.
La integración educativa y la normalización de aquellos niños que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), se opera en México de forma real en las escuelas de corte oficial, y es ante esta realidad la existencia de una ironía inclusiva educativa y cultural.
México es uno de varios de los países que dentro de su legislación y política educativa trabaja en la integración educativa. Específicamente, en relación con la educación especial la Ley General de Educación, en su artículo 39, señala que " el sistema educativo nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos".
En esta misma ley, el artículo 41 señala la función de la educación especial; es importante mencionar que fue modificado en el año 2000, quedando de la siguiente manera: La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
Tratándose de menores con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaboraran programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.
Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación.
Para cumplir lo expresado en el artículo 41, es necesario crear escuelas integradoras e inclusivas. Y una educación especial personalizada, es decir, que tome al alumno o individuo como persona. La operatividad, o dicho de otro modo, la ejecución dinámica de la atención a las NEE, esta basada en : la detección inicial exploratoria; evaluación psicopedagógica o informe psicopedagógico; Elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de la propuesta curricular adaptada ; detección permanente.
Uno de los elementos fundamentales, para dar seguimiento y atención a los niños y niñas con NEE es la Propuesta Curricular Adaptada (PCA), y es, en esta propuesta, en donde la "palabra" utilizada en la "comunicación" toma un gran sentido integrador, inclusivo, social, ético y cultural.
" No se afirma solo que los humanos hablamos, que utilizamos una habilidad llamativa y sugerente como es el lenguaje. El lenguaje histórico que cada uno hablamos es la manifestación concreta de ese ser de palabra."
"La palabra es un don característico y relevante que se hace carne en el existente humano transformándolo. La palabra nos hace libres, nos libera de la cadena estimulativa biológica, por los que otros seres se apegan a las inmediatas exigencias de seguridad y supervivencia de los instintos."
O como lo plantea el mismo Aristóteles en la política: "la razón por el cual el hombre, es más que abeja o cualquier animal gregario, un animal social (politikon) es evidente: la naturaleza no hace nada en vano, el hombre es el único animal que tiene palabra. La voz es el signo del dolor y del placer, y por eso la tienen los animales…;pero la palabra es para manifestar lo conveniente y lo dañoso, lo justo y lo injusto, y es exclusivo del hombre frente a los demás animales el tener, el solo, el sentido del Bien y del Mal, de lo justo y de lo injusto…"
¿Por qué creo que la Propuesta Curricular adaptada es una oportunidad comunicativa y educativa? Simplemente porque es en esta práctica, en donde los especialistas, padres de familia, director u otra persona involucrada se hace uso de la "PALABRA" para determinar las necesidades, fortalezas, propósitos, adecuaciones, el tipo de ayuda y seguimiento que debe tener un niño con NEE.
La palabra en el contexto de la PCA está en términos de hacer el bien, ese bien está plasmado en los acuerdos de trabajo, de parte de todos los involucrados en ese acto comunicativo. Es en este "acto comunicativo" donde la palabra toma los valores del respeto, compromiso, aceptación del otro, interés por el otro; es decir el reconocimiento de YO y TU, así como también del acuerdo pedagógico e inclusivo, ético y cultural.
La palabra es la expresión más significativa de un ser humano denominado "PERSONA" y es en este encuentro en donde la palabra se humaniza, se perfecciona y se embellece. Es entonces en la propuesta curricular adaptada, en donde la palabra toma sentido de mi YO, con aquel niño o niña que presenta necesidades educativas especiales. Ponerme en el lugar del otro, con NEE, para reconocer mi propio YO, me ayuda a plantear adecuaciones y estrategias de trabajo con sentido ético-humano-personalizado.
" Si la práctica de la educación especial no fuese conforme a la dignidad de la persona humana, tal actividad no podría calificarse como educación … es interesante sin embargo señalar que también en la educación especial tiene sentido la orientación básica hacia la Obra Bien hecha en tanto es camino hacia el mundo de los valores."
Reconocer la dignidad de la persona a través del diálogo y encuentro dentro de la PCA., no es tarea fácil, la razón es que la educación de corte oficialista se ha olvidado de esos detalles. Es por ello que debemos retomar esta práctica laboral, tan monótona y despersonalizada, para convertirla en una herramienta para reconocer fortalezas de la misma persona en comparación con su misma naturaleza.
Viéndolo así, el trabajo educativo he integrador, se eleva a un nivel más inclusivo y personalizado.
Victor García Hoz aclara: La noción de persona lleva implícita la idea de dignidad, por significar lo más perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de concreción (unidad) y singularidad. La noción de persona humana incluye en sí la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta, de cada hombre y mujer individual.
Es entonces en la Propuesta Curricular Adaptada (PCA), en donde los involucrados, maestro regular, maestro especial, especialistas, padres de familia directores y el mismo alumno deben estar en empatía comunicativa, y en un estado de "encuentro", para poder plasmar estrategias o adecuaciones en un nivel YO-TU; TU-YO.
Es en este engrane pedagógico de la PCA., en donde debe existir la comunicabilidad, como un elemento fundamental para poder reconocer, primeramente a la persona con NEE, y después reconocer la cultura, que es la misma, en la cual, uno mismo está y vive.
Es en definitiva como nos dice Walt Witman (1819- 1892), el 20 de canto de mí mismo, nos dice en uno de sus poesías:
…
"En todos los hombres me veo, ninguno es mayor ni
menor que un grano de cebada,
y lo bueno o malo que digo de mí mismo de ellos lo
digo.
…
En la elaboración de la PCA y seguimiento de la misma, debe estar presente lo que nos dice Walt Witman, esto nos hará recordar los conceptos plasmados en el artículo primero de la declaración de los derechos humanos: igualdad, dignidad y libertad.
Concluyendo, podemos decir que la PCA es una oportunidad, "personalizante", ya que la dinámica, a través de la palabra, hace que nosotros mismos nos reconozcamos como seres de palabra, seres culturales, seres trascendentales, seres PERSONAS.























BIBLIOGRAFÍA.

García, Hoz Victor. Introducción general a una pedagogía de la persona. Ediciones Rialp, Madrid 1993. Tratado de educación personalizada.
García, Hoz Victor. Educación especial personalizada. Ediciones Rialp, Madrid 1991. Tratado de educación personalizada.
López, Herrerías José Ángel. Poesía y educación. Ed. Herder, España 2003
SEP., La integración educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias. libro 1. Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Dirección general de investigación educativa. México 2000.
SEP., Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México 2006.
Si desea el documento completo, con notas a pie depágina y formato original con gusto se lo mandaré yadiarjulian@hotmail.com

Modelo personalizado de educación especial

MODELO O FORMA DE HACER LAS COSAS EN EL TRABAJO DE EDUCACIÓN ESPECIAL COMO UN INTENTO DE EXÉGESIS PERSONAL
Exégesis 5

Resumen

En el presente escrito, se da una aportación al trabajo de educación especial al ver al alumno con necesidades educativas especiales como una persona, se le agrega el término personalizado, inspirado por la pedagogía de Victor García Hoz y se plasma los conceptos de hombre, sociedad, cultura, educación y currículum acorde a ésta adecuación al modelo.
Se hace una historia corta de los modelos de intervención y trabajo de educación especial. Dentro de la ubicación del actual modelo de trabajo denominado "educativo o socioeducativo" se va haciendo las adecuaciones al mismo con base a una pedagogía personalizada , incluyendo la adecuación al acto educativo de corte cognitivo propuesto por Cesar Coll por la de Autotarea –Ayudada que reconoce al alumno como persona en sus cuatro dimensiones: de unidad, singularidad, autonomía y apertura.
Yadiar Julián2007

Presentación
Antes de exponer y explicar las adecuaciones al modelo de trabajo de educación especial, debemos reconocer que un paradigma es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptan una comunidad concreta de científicos.(Thomas Kuhn).
Inspirados en este concepto interpretamos que un paradigma es un modelo, una forma de hacer las cosas, es por ello que es en este tenor en donde nos atrevemos a dar nuestras adecuaciones al modelo de trabajo en la integración educativa.

Antecedentes
"Durante el gobierno del presidente Benito Juárez se iniciaron las instituciones pioneras de la educación pública en México. La visión liberal republicana no fue ajena al compromiso de la educación de los individuos con discapacidades. Fue así como el Gobierno Federal expidió los decretos que dieron origen a la Escuela Nacional para Sordos en 1867 y a la Escuela Nacional para Ciegos (vigente hasta la fecha)"
De entonces a la fecha, ha habido una cronología de avances científicos de la educación especial, a la par con el desarrollo del sistema educativo nacional.
A lo largo de todos estos años ha habido distintos modelos de atención en la educación especial. Han evolucionado desde el asistencial, posteriormente el médico terapéutico y en la actualidad el modelo educativo o socioeducativo".

El modelo asistencial considera al sujeto de educación especial como un minusválido, el terapéutico como un sujeto atípico que requiere de una terapia para conducirlo a la normalidad y el modelo educativo, asume que se trata de un sujeto con necesidades educativas especiales(NEE). Rechaza los términos "minusválidos" y "atípico" por ser discriminatorios. La estrategia básica de educación especial con base a este modelo es la integración y la normalización, con el propósito de lograr el desarrollo y mayor autonomía posible del sujeto como individuo y como persona que conviva plenamente en la comunidad.
La estrategia a seguir en este modelo es integrar a la persona con NEE en escuelas regulares, rompiendo con esto la atención médico terapéutico . Esto con el fin de que la persona interactúe en los ambientes socioeducativos, primero, y sociolaborales, después. Esta integración con los otros y con rasgos diferentes hace del proceso enseñanza aprendizaje una oportunidad para detonar las capacidades diferentes de cada persona; y es en este punto en donde las adecuaciones curriculares o las propuestas curriculares adaptadas toman mayor significado en proceso de enseñar y aprender, tanto del sujeto que aprende y el sujeto que tiene la voluntad explícita de enseñar.

La adecuación al modelo actual de educación especial, por parte de nosotros, está en añadir el término personalizada, esto nos da como resultado en incorporar en toda la teoría de educación especial dicho adjetivo y como consecuencia de éste impactar en los proceso de enseñanza aprendizaje.
" Si la práctica de la educación especial no fuese conforme a la dignidad de la persona humana, tal actividad no podría calificarse como educación … es interesante sin embargo señalar que también en la educación especial tiene sentido la orientación básica hacia la Obra Bien hecha en tanto es camino hacia el mundo de los valores."
Es con base a una pedagogía de la persona, en el pensamiento humanista y en la teoría del aprendizaje cognitivo donde radica la adecuación o enriquecimiento del actual modelo socio-educativo de educación especial y por tanto nuestra propuesta.
a) Propuesta conceptual.
Conceptos:
Hombre.- Persona humana, dotado de capacidades diferentes y voluntad que lo hacen ser distinto ante los demás; con una carga moral, biológica, psicológica y social, así como también de un toque trascendental o Divino, que busca la perfección.
Explicando la expresión inicial de la definición de hombre – persona humana-, Victor García Hoz aclara: La noción de persona lleva implícita la idea de dignidad, por significar lo más perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de concreción (unidad) y singularidad. La noción de persona humana incluye en sí la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta de cada hombre individual, de cada hombre y mujer individual.
Sociedad.- Conjunto de personas humanas , que buscan el bien común, abierta a las diferencias de cada persona, tolerantes que reconocen las minorías así como también promotora de igualdad de circunstancias en la sociedad, trabajo, escuela etc., y concientes de la diversidad expresada en las capacidades diferentes y voluntad de cada individuo.
"La sociedad es natural y necesaria del hombre. En ella nace, en ella reeduca, y ella le proporciona los bienes indispensables para su pleno desarrollo. A ella debe servir contribuyendo a la realización del bien común, del que han de participar todos los miembros de la sociedad."
Cultura.- Es por excelencia el ente o los espacios donde la persona humana adquiere, forma e integra toda esencia de conocimientos, costumbres, valores, virtudes, ideas, principios, etc. Es aquí donde el hombre aprende la justicia y el respeto a la diversidad, la tolerancia, la aceptación de aquellos tipos distintos de cada persona, sociedad o grupo minoritario; y es ante todo esto donde la persona se reconoce ante sí mismo como alguien que es diferente pero con capacidades que los hacen único .
Ente que evoluciona y se perfecciona según los tiempos y que a través de generaciones va heredando a las personas las obras bien hechas en lo espiritual, artístico, económico, técnico, cultural, académico, científico, tecnológico, etc. Ente que coexiste junto con la historia de la humanidad y como tal es un patrimonio de todos nosotros y que nos sirve para ser mejores personas en toda la plenitud de las dimensiones de la vida y existencia humana.

Educación.- Es el desarrollo y formación permanente de todas las potencialidades, facultades y capacidades del hombre como persona humana consciente y libre. Es el embellecimiento de la persona en toda la plenitud de los espacios de la mente cuerpo y espíritu y por consecuencia de esta transfiguración impacta en el embellecimiento de su entorno familiar, comunitario, social, político, religioso, laboral, escolar etc.
Es en la educación en donde se puede transformar a una sociedad y por tal efecto enriquecer la cultura. Es a través de ésta en donde se puede formar y llegar a una inclusión social auténtica expresada en todos los espacios sociales y ésta a su vez llegar a formar una cultura de la inclusión.
Es a través de la educación donde las personas con capacidades diferentes pueden alcanzar una calidad de vida y una autorrealización como persona humana.


Otra definición de educación, que apoya a la nuestra, es siguiente:
- "Educación personalizada es perfeccionamiento intencional de la persona humana mediante la propia actividad consciente y libre…proceso mediante el cual un sujeto es capaz de encontrar en todos sus actos la alegría de su propio vivir."
Currículum.- Sin duda, un elemento relevante de los esfuerzos técnico-pedagógico del sistema educativo, lo representa el diseño y características del currículo para la educación básica. En su diseño, se plantea la necesidad de un solo planteamiento, es decir, de un currículo lo suficientemente permeable y moldeable para dar respuesta a la diversidad que la integración educativa sustenta.
Es aquí en donde el currículo es flexible y se puede adecuar de forma personalizada, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos y sus diferentes capacidades educativas. El toque personalizado dentro de la adecuación curricular es con el sentido de llegar hacer una obra bien hecha en la misma persona donde esta la voluntad y la libertad. Y también donde se respeta su singularidad, unidad , autonomía y apertura.
De esta manera, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento central para dar respuesta al qué, cómo, cuándo (y en cuánto tiempo) y para que enseñar y evaluar. Esta perspectiva se orienta hacia la comprensión de las necesidades de niños y niñas a partir de su participación en la experiencia escolar y hacia la concepción de las dificultades educativas; barreras de aprendizaje y participación como indicadores a partir de las cuales se pueden sugerir formas para mejorar las prácticas y condiciones del aprendizaje escolar.
Diseñar adecuaciones dentro de una propuesta curricular adaptada o dentro de una propuesta curricular áulica, implica transformar prácticas educativas y arriesgarse a ejercitar la evaluación permanente, continua y sistemática. Esta concepción de currículum enfatiza una reconceptualización de la evaluación que tradicionalmente se ha reducido a la aplicación de exámenes usados con frecuencia, para exhibir a los estudiantes como incapaces de adecuarse a perfiles cognitivos predeterminados.
En este concepto de adecuar el currículum hacia las necesidades educativas especiales de cada persona como alumno, se incluye una modificación a las formas de evaluación como procesos y logros en el aprendizaje.
Evaluarlo como persona-alumno, desde él mismo y no en comparación con un grupo o con propósitos generalizados y estandarizados, sino con objetivos planteados individualmente en base a su competencia demostrada en los procesos y adquisiciones cognitivas planteadas el la propuesta curricular adaptada.

La instrucción, capacitación, enseñanza y la formación personalizada Debemos situarla en un contexto socioeducativo ya que nos permite comprender que todo proceso escolar se expresa en un conjunto de prácticas sociales mediante las cuales se promueve el aprendizaje que requiere para su asimilación de una atención específica preparada y ejecutada bajo un plan de acción psicopedagógico.
La construcción de aprendizajes significativos es un objetivo a alcanzar con todos los alumnos y alumnas. Y para ello debe estar presente el acto educativo. El acto educativo requiere de una voluntad explícita de incidir o intervenir sobre los procesos de aprendizaje escolar de los alumnos y alumnas, esto es de una voluntad de enseñar y no solo de un proceso donde el alumno y alumna aprenden. Pero no se puede hablar de un acto educativo si ésta voluntad está ausente tanto en la voluntad y libertad de enseñar y de aprender.
Para que exista un acto educativo en educación especial personalizada se requiere de procesos interactivos escolares, estos son:
AUTOTAREA-AYUDADA.
Autotarea El YO (como persona) el sujeto que aprende: alumno o alumna con capacidades diferentes con un desarrollo personal tomando en cuenta:
Principio de integridad, fundamentado en la totalidad y unidad de la persona.
Principio de individualidad, fundamentado en la singularidad.
Principio de socialidad, fundamentado en la apertura.
Principio de autonomía, fundamentado en la libertad
En relación con el otro.
Ayudada El OTRO sujeto que tiene la voluntad implícita de enseñar: maestro o maestra y este debe ser respaldado por una interacción educativa con los principios de:
Principio de intervención coadyuvante del educador, cuyo fundamento es la autoridad.
Principio de libre adhesión del educando, fundamentado en el compromiso.
Principio de colegialidad (o de cooperación) entre el educador y el educando, fundamentado en la comunicación.
En relación con el objeto u objetos de conocimiento que constituyen los contenidos del aprendizaje.

En cuanto al profesor-educador (EL OTRO) debe identificar las barreras de aprendizaje y la participación, en la evaluación psicopedagógica y para luego cumplir con la integración educativa, pero esto planteado en un plan de trabajo conjunto con el maestro regular, padres de familia y alumnos expresados en la propuesta curricular adaptada.
El profesor-educador es el mediador quien, con sus intervenciones específicas, promueve el aprendizaje a través de la organización de actividades que le permitan a los alumnos y alumnas estructurar sus conocimientos.
Es por ello que en la actuación del profesor- educador debe estar presente los siguientes principios:
Principio de coherencia, fundamentado en la unidad de la educación.
Principio de flexibilidad, fundamentado en la contingencia de la actuación educativa.
Principio de estilo personal, fundamentado en las convicciones personales sobre la educación.
b) Ámbito de aplicación e implicaciones al área educativa
La educación actual en el nivel básico, está creando una nueva cultura hacia la diversidad y son en las escuelas y en los profesores-educadores donde está la responsabilidad de éste cambio social denominado "integración educativa".
"… por ello se define como escuela inclusiva a aquella que ofrece una respuesta educativa a todos los alumnos, sin importar sus características físicas o intelectuales, ni su situación cultural, religiosa, económica, étnica, o lingüística. Así entonces la educación inclusiva no es otro nombre para referirse a la integración de los alumnos que presentan discapacidad, más bien implica identificar e intentar resolver las dificultades que se presentan en las escuelas al ofrecer una respuesta educativa pertinente a la diversidad…"
La integración educativa se ha asociado a la atención a los niños que presentan necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en las escuelas, y son éstas "escuelas integradoras" las que cumplen con una de las exigencias de inclusión educativa a través de la eliminación de las barreras de aprendizaje y participación.
Son en las escuelas integradoras donde se ubica nuestra adecuación de una educación especial personalizada ya que al reconocer que la persona tiene esa autonomía, apertura, unidad y singularidad se reconoce su diferencia ante los demás y esto lleva, sin duda alguna, a la educación en un nivel de "diversidad educativa", y por lo tanto lleva al acto educativo en un plano personalizado y toda la consecuencia educativa de procesos y productos se asume desde el alumno.
En el ámbito de aplicación de este modelo socioeducativo, debe aplicarse en las escuelas regulares y en particular en las aulas educativas; ya que son en las aulas donde existe la diversidad de capacidades y de estilos de aprender de cada niño.

Es en la evaluación psicopedagógica donde se puede reconocer las fortalezas y debilidades de cada persona como alumno y es en ésta donde los participantes deben tomar las características de la persona: unidad, autonomía, apertura y singularidad; es aquí en donde se debe estructurar la evaluación psicopedagógica, pensando en "la persona" y no únicamente en las dificultades de aprendizaje del alumno, sino en todos los entornos y espacios de la persona humana.
Esta evaluación psicopedagógica debe servir para elaborar un informe, pero no con un corte clínico, sino con el toque educativo, viendo al alumno como persona, describiendo sus potencialidades, habilidades, destrezas valores, estilos de aprendizaje etc., y contraponiéndolos con las dificultades en términos de barreras de aprendizaje y participación, para así, elaborar la propuesta curricular adaptada.

Concluyendo con mi propuesta, es importante reconocer que el profesor es el principal modelo de enseñanza y valores, en él recae, sin duda alguna, la autoridad de formar y reconocer a sus alumnos como personas. Si el maestro no tiene la visión de ver en los actos educativos, procesos educativos y productos educativos personalizados; será entonces un miope y por ende reconocerá en el aula educativa simplemente un acto educativo, un proceso educativo, un producto educativo y por consecuencia un grupo de alumnos singular y educativamente.
















Glosario
instrucción: acción de instruir (proporcionar conocimientos), conjunto de conocimientos adquiridos, normas o indicaciones para ejecutar cierta tarea. Se da información.
enseñanza: acción de enseñar (hacer que alguien aprenda algo), conjunto de métodos, medios y actividades destinados a enseñar, conjunto de ideas, ejemplos, etc., que alguien comunica.
capacitación: acción de entrenar a alguien para que pueda realizar una tarea que involucra habilidades y destrezas específicas para realizar con eficiencia un trabajo o tarea específica.
Formación, es el arte y la ciencia de educar, transformar y ayudar a que la persona logre saber, saber hacer y sobre todo ser, todo ello de manera armónica y complementaria.
Pedagogía, etimológicamente, procede de dos raíces griegas: paidos = niño y ago = conduzco.. O como LUZURIAGA, L. (1971) la define "ciencia del espíritu o de la cultura que estudia el ser de la educación, sus leyes y normas, así como la aplicación de éstas a la vida social e individual y a la evolución que ha sufrido aquélla.














BIBLIOGRAFÍA.

Martínez,-Otero Valentín. Teoría y práctica de la educación, Ed.,CCS, segunda edición 2004.
Merani, Alberto. Diccionario de pedagogía. Ed. Grijalbo, Barcelona, Buenos Aires, México D.F.,1983
Polaina,-Lorente A.,(Dir)., et.alli.,Educación Especial Personalizada, Tratado de Educación Personalizada, dirigido por Victor García Hoz. Ed.,RIALP, Madrid 1991.

SEP, Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. 2006.
SEP, Antología de Educación Especial, Enero 1997.
SEP, Antología de Educación Especial, Enero 2000.
SEP, La Integración Educativa en el Aula Regular. Principios , finalidades y estrategias, tomo 1.