A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL, PENSAMIENTO Y REFLEXIÓN DE YADIARJULIAN "Se acabó el año 2011;el 2012 será un buen año...para nosotros".

Lo que mi discapacidad intelectual ve de este mundo social en que vivimos…

La reflexión de mi soledad… y de mi discapacidad intelectual.

“-TENGO DIFICULTAD PARA ESCRIBIR- CUANDO INTENTO HACERLO, MI MENTE TIENE DIFICULTADES PARA PLASMAR MIS PENSAMIENTOS EN UN ESCRITO, ME CUESTA CONECTAR MI MENTE, CON EL PUNZÓN DE MI LÁPIZ... SÉ DE MI GRAN DIFICULTAD PROVOCADA POR MI DISCAPACIDAD INTELECTUAL, SIN EMBARGO NO ME DOY POR VENCIDO Y TODOS LOS DÍAS INTENTO ESCRIBIR LO QUE PIENSO ”.

yadiarjulian

Cuando comparto mi existencia con el silencio, invito a la sabiduría para que juntos reflexionemos sobre la existencia de las cosas. Pensar y contemplar aquello que mi inteligencia produce, provoca que mi mano derecha escriba pequeños escritos, resultado de la contemplación y de esa sabiduría que Dios me ha revelado

Cuando estoy solo y pido que mi propia inteligencia me acompañe en aquello que me preocupa o me agobia, existe y se representa como tercer acompañante la reflexión de toda esa realidad que está impregnada en mi mente.

Verme solo, pensar solo, analizar solo, llegar a reflexionar solo en mi propio rango de mi capacidad intelectual…no se cuántas cosas, utilizar mis sentidos y en especial mi vista, para echar un vistazo de 180 grados y ver… mirar …y observar aquello que fue leal y ahora ya no lo es, de aquello que era amistad y ya no lo es…de aquello que era sincero y ya no lo es, de aquello que era libertad y ya no lo es… de aquello que era armonía y ya no lo es… de aquello que era verdad y ya no lo es… ¿qué nos está pasando como personas?...¿qué nos está pasando como sociedad?...¿qué está provocando toda esta incongruencia… ¿será mi discapacidad intelectual, lo que no me deja ver… eso que todos ven como normal?: el odio, la guerra, la hipocresía, la falsedad, la deslealtad, la soberbia, la maldad y la insensibilidad como personas humanas?.

¿Qué hacer para cambiar todo aquello que mis sentidos y mi vista trasmite a mi pobre inteligencia…a mi conciencia …a mi razón y a mi corazón?...

¿Qué hacer para poder regresar todo aquello que fue?...eso se pregunta mi soledad acompañada de mi inteligencia… si… mi inteligencia que tanto la amo, que tanto la aprecio y que tanto la admiro. ¿Qué hacer para que todo fuese como antes… en ese mundo ideal en donde todo era perfecto, en donde todo era armonía, en donde no existía ese absurdo y estúpido ego que destruye a las personas, a las familias y a la sociedad?... no lo se, simplemente mi corazón absorbe eso que ve, eso que escucha y eso que lastima: la deslealtad, la traición, el odio, la guerra, la mentira, la falsedad, la deshonestidad, la trampa y la maldad.

Mi soledad, mi discapacidad intelectual y yo estamos solos…reflexionando todo eso…la incongruencia de las personas, o como el mismo ente social lo determina…la incongruencia de los hombres; y vemos de una forma real y dolorosa como todo perdió su coherencia… y a pesar de que todo esto está sucediendo, aún tengo la esperanza que todo cambiará.

yadiarjulian 31 de diciembre 2011

ELBA ESTHER GORDILLO MORALES- SINDICALISMO-SNTE- DEMAGOGIA-REALIDAD O FICCIÓN...XXIX CONGRESO SECCIONAL EXTRAORDINARIO DE LA SECCIÓN 8 DEL ESTADO DE CHIHUAHUA.

¿“LIDERAZGO QUE TRANSFORMA”?

XXIX CONGRESO SECCIONAL EXTRAORDINARIO DE LA SECCIÓN 8 DEL ESTADO DE CHIHUAHUA.

MI PENSAR DE ESTA EXPERIENCIA COMO DELEGADO. (documento en revisión)

En el marco del respeto a la organización sindical, y bajo mi facultad de mi propio juicio intelectual expreso algunas reflexiones sobre este XXIX congreso sindical extraordinario de la sección 8 del estado de Chihuahua.

En lo personal fui electo delegado sindical para representar a la delegación D-I-245 de la zona 12 de educación especial en el estado de Chihuahua. Expreso mi sentir y mi nerviosismo ante esta nueva práctica. no obstante reconozco que falta mucho trabajo de formación sindical en la gran mayoría de los delegados que asistieron a estos trabajos, se desconoce en definitiva los estatutos sindicales, esto hace, desde mi humilde punto de vista, una práctica estéril dando lugar a la simulación de lo que se hace.

Si seguimos así, el poder de forma autoritaria se impondrá ante la duda y la ignorancia, que nuestro propio psique construye como realidad objetiva de todo aquello que se dice, se escucha y se cuchichea. Como trabajadores de la educación debemos fortalecer a nuestro propio sindicato; debemos, sin duda alguna, capacitar y profesionalizar este ente denominado sindicalismo. Humanizar, democratizar, profesionalizar y visualizar las nuevas rutas que debe tomar nuestro sindicato del siglo XXI, es un reto fundamental para fortalecer nuestra educación de corte público. Nuestro sindicato bajo esta visión, sería una fortaleza en los marcos pedagógicos, políticos y de gestión del ente educativo. Sería un verdadero sindicato nacional de “profesionales” de la educación en donde el poder de levantar la mano para aprobar, eso que debe ser aprobado, tenga un significado transformador de aquello que nos hace existir como organización, de aquello que sostiene nuestra propia existencia…la educación.

Necesitamos un sindicato dinámico e inteligente, para orientar, impulsar, debatir y defender esas buenas acciones que debe transformar la educación. Debe el sindicato reconocer su estatus gestor, defensor y político, en este marco global y económico para dignificar al magisterio y dignificar a la educación pública… TAREA FUNDAMENTAL Y VITAL DEL SINDICATO. Un sindicato inteligente exige una organización inteligente… los profesionales/trabajadores de la educación somos capaces de lograr ese ideal.

Algunos pensamientos surgidos de esta experiencia.

“Existe en la actualidad una gran crisis sindical , la razón es simple: existen niños, jóvenes y sociedad del siglo XXI, maestros del siglo XX y escuelas del siglo XIX; pero lo inconcebible es que existan sindicatos con prácticas políticas del siglo XVIII…¡Qué! ¿acaso el ente sindical no evoluciona?...”.

yadiarjulian

“El poder y la deslealtad son dos personajes que existen en toda organización social, especialmente en los sindicatos y en los partidos políticos… triste realidad en donde la impunidad, la trampa, la mentira y la corrupción están en el corazón y en la mente de estos dos personajes…”

yadiarjulian

“¿El sindicalismo charro?. Que absurdo, pero a pesar de hacer todos los esfuerzos en darle un cambio ante la modernidad, sigue con camuflaje en rostros y en actitudes radicalistas y retrogradas...”.

yadiarjulian

“Para el tiempo actual el sindicalismo charro, que oculta sus actitudes radicalistas y retrógradas bajo la máscara de la justicia social, no deja de ser más que un absurdo; un discurso demagógico de labios de maestros sofistas…”.

yadiarjulian

“Soñar con líderes que expresen con su propia vida cotidiana las valores de la idoneidad y la ética, daría como resultado esa utopía tan buscada y plasmada en su propio lema … LIDERAZGO QUE TRANSFORMA …”

yadiarjulian

DEMAGOGIA O REALIDAD.

Chihuahua, Chih. 17 de noviembre de 2011. 9:35 AM. El gobernador del Estado César Duarte encabezó este día el XXIX Congreso Extraordinario de la Sección 8va. Del SNTE encabezada por su líder José Ramón Álvarez, evento realizado en el Teatro de los Héroes ante cientos de maestros de las diferentes zonas del Estado de Chihuahua y en el cual dentro de sus trabajos se renovará la dirigencia de la misma Sección 8va; en este evento se expresó, de una forma contundente y muy fácil de armar “intelectualmente” dos elementos que a mi justo juicio lo determino entre la demagogia y la realidad.

Lo que se dijo…

“Este Congreso es una evidencia de que en el SNTE la democracia, la pluralidad, la diversidad, el diálogo, la tolerancia y la inclusión, son una realidad cotidiana entre nosotros. Tomando en cuenta que el país encara desafíos que nos interpelan a retomar una ruta de crecimiento económico, bienestar humano y afianzar su cohesión, estabilidad, integridad y convivencia; permítanme expresar que desde la trinchera educativa y sindical poseemos herramientas que ayudarán a la nación a sortear este difícil trance.


En primer término, tenemos a la educación como un medio para lograr que México alcance un óptimo nivel de desarrollo económico, político, social, científico y cultural, así como una verdadera cultura de la legalidad. Eso explica que nuestra prioridad es continuar impulsando la reforma integral del sistema educativo, estamos persuadidos de que el medio más eficaz para el progreso del pueblo de México es tener una educación de calidad, con equidad y pertinencia”.

“Estamos haciendo esfuerzos para perfeccionar las capacidades intelectuales, las habilidades didácticas, científicas, matemáticas, lingüísticas, éticas, cívicas y culturales de los docentes, para ofrecer aprendizajes que permitan a los alumnos encarar con éxito los retos que se les presentan a lo largo de la vida.

 Igualmente promovemos el mejoramiento de las estrategias de aprendizaje; del liderazgo pedagógico de los directivos, de los supervisores y de las autoridades; de la gestión escolar; y fomentamos la corresponsabilidad de las comunidades y de las familias, sabedores de que “el currículum del hogar”, es una variable que ayuda a formar ciudadanos íntegros, impacta favorablemente en el aprovechamiento de los estudiantes e influye en el buen funcionamiento de nuestras escuelas”.

Lo que pasó…

Los maestros que se manifestaron a las afueras del teatro integran el grupo “Resissste” y ellos buscan democratizar el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación y desplazar a lo que llaman, “la cúpula corrupta” que está en los altos puestos. 

Al unísono, los manifestantes expresaban un solo mensaje “¡Sacaremos a Elba Esther del Sindicato!” gritaban los maestros a las afueras de donde se realizaba el Congreso Seccional del SNTE. 

“El movimiento RESISSSTE contenderá con una planilla y una plataforma sindical democrática, y hace un llamamiento a las y los delegados a este Congreso para su fortalecimiento” señalaba uno de los panfletos que repartieron a los interesados que se acercaban a ellos.

Notas:

· S Son la una de la mañana y sigo despierto, ya que no se han agotado los temas de trabajo … mi mano derecha de forma mecánica se levanta para aprobar aquello que ya mi mente no procesa… creo que por las tres o cuatro de la mañana daré ese voto valioso por lo cual vine… espero y Dios me ayude a marcar con el punzón de mi pluma a esa persona que ya el destino lo ha marcado….

...todos los maestro esperamos ese tiempo… esperamos que este desvelo no sea una estrategia para confundir a nuestra razón de aquello que parece verdadero…

· Y Ya son las cuatro de la mañana y en subgrupos, fuera del pleno se eligieron los puestos de la coordinación de Cuauhtémoc. Es tan rápido la elección que fue necesario pedirle a mi juicio y a mi razón que tome el timón para tomar una correcta decisión.

· Yf Faltan 15 minutos para las cinco de la mañana, regreso al pleno general para seguir votando aquellas peticiones tan utópicas y de muy buenas intensiones, que en las 7 mesas de trabajo se han plasmado como sueños … es ahora mi mano izquierda la que toma el mando para expresar esa aprobación representado en un voto de aprobación.

· Y Son las 6 de la mañana del día 18 de noviembre del 2011, llevo 24 horas despierto y sin dormir, y aún sigo votando…falta determinar el coordinador de educación especial a nivel estatal… aún no nos llaman para la decisión … mi cabeza aún está lucida … espero que la votación final del mero mero que dirigirá el sindicato estatal DEL ESTADO DE CHIHUAHUA se determine entre las 7 y 8 de la mañana… ESTRATEGIA O CASUALIDAD … TODO ESTO ¿FORTALECE LA DEMOCRACIA SINDICAL? …ahora entiendo muchas cosas de las prácticas de nuestro flamante SINDICATO.

U

· Ya son las 10 de la mañana del día 18 de noviembre de 2011 y llevo 28 horas sin dormir… por fin se decide en dos planillas: UNIDAD y la otra RESSSISTE… con un dictamen final de: 466 para unidad y 83 al ressiste de un total de 549 ressite logra el 15 porciento y tienen derecho a 6 carteras…HISTORICO LOGRO DEL RESSISTE.. CON ESTO EL SENTE SE DEMOCRATIZA..

Nota final: Todo está escrito… “la hoja del árbol no se mueve sin la voluntad de DIOS.

conferencias:AL BINE Y A LA BUAP DR.YADIARJULIAN "PARA UN NIÑO ESPECIAL UN MAESTRO ESPECIAL" , LA ATENCIÓN A LOS NIÑOS CON NEE, AS CON Y SIN DIS.

AGRADECIMIENTOS: A LA BENEMÉRITA NORMAL DEL ESTADO DE PUEBLA "BINE", AL MAESTRO RAÚL AMIGÓN GARCÍA Y A LA DIRECTORA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL DEL BINE MTRA. JUANA NIETO GARCÍA.

A LA BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA "BUAP" AL DOCTOR ESTEBAN LEÓN OCHOA DIRECTOR/COORDINADOR DE LA LICENCIATURA DE PROCESOS EDUCATIVOS.

A LOS A LUMNOS DEL BINE Y ALUMNOS DE LA BUAP LES ESCRIBO LO SIGUIENTE:

UN PEQUEÑO COMENTARIO PARA LA ESCUELA Y LOS MAESTROS: PARA UN NIÑO ESPECIAL UN MAESTRO ESPECIAL.

“la palabra especial no significa lo peyorativo de un individuo, ni tampoco la discapacidad o deficiencia, o como muchos le hemos llamado: con necesidades especiales. Ser especial es ser persona, es tener ese gran soplo individual que Dios nos ha dado para distinguirnos entre nuestros semejantes, soplo que se transfigura en identidad, unidad, autonomía y libertad… pero sobre todo en la capacidad de amar, soñar, transformar, trascender y Vivir…”

Yadiarjulian

LA EDUCACIÓN

La educación por su naturaleza misma debe y tiene que ser especial, una educación que no sostenga esta argumentación será una simple instrucción o entrenamiento de un individuo o varios alumnos. Será mecanicista, autoritaria, represiva y sin amor. Cuando los docentes se olvidan de que su labor educativa debe ser ESPECIAL, hacen de sus clases un martirio para sus discentes, hacen de los episodios didácticos una rutina sádica y triste para muchos de sus alumnos .

La educación debe y tiene que ser especial, por la simple razón que de ella depende que un alumno se embellezca como persona misma. El maestro debe reconocer que sus alumnos son PERSONAS dotas de diferentes valores, necesidades e intereses. Con diferentes estilos para aprender y responder ante la misma realidad que los envuelve. El pragmatismo, la homogeneidad, la utilización de la evaluación como medición, la rutina, la disciplina sin amor, la burocracia del mismo sistema educativo, ha hecho de los alumnos y maestros una educación fría, sin valor y sin interés personal para los mismos alumnos y maestros. Escuelas frías y simples instructoras, maestros tristes, simuladores y hartos de lo que enseñan y vive.

La educación no debe ser únicamente instruir sobre las materias disciplinares como: las matemáticas, el español o las ciencias experimentales y sociales; la educación debe exigir a los maestros educar y formar para la vida, para la realidad. Debemos los maestros SER especiales, ya que tenemos que llevar a nuestros alumnos a un aprendizaje autónomo y significativo, pero sin olvidarnos de la formación de su ser y su quehacer ante una sociedad real y no virtual enseñada en las aulas.

EL SER DE LOS AUTÉNTICOS MAESTROS

La educación que se da en las escuelas aún no es especial, porque si así lo fuera, el maestro estaría enseñando con el ejemplo de su Vida, estaría formando con su personalidad y su propia coherencia del Ser y del Deber ser. Aun existen maestros que no son especiales, trabajan sin vocación, trabajan sin formación y trabajan sin identidad propia y con carencia de corazón.

La educación sistemática-humanista-personalista exige de maestros que amen su trabajo, maestros que enseñen con el ejemplo, maestros que tomen en cuenta con amor y paciencia las necesidades, ritmos y estilos diferentes de aprender de sus alumnos; maestro que sean innovadores del cambio, maestros con sed de justicia, maestros que busquen la perfección de sus alumnos a través de la formación y del buen acompañamiento. Maestros que trabajen con idoneidad y ética, maestros ESPECIALES por que la educación es ¡ESPECIAL! y las personas por las cuelas enseñamos, formamos y educamos son EPECIALES.

Yadiarjulian.

Dr.Philippe Perrenoud y el Dr. Yadiar Julián Márquez "Competencias claves para un maestro especial" en el marco de la integración educativa.

COMPETENCIAS CLAVES DE LOS DOCENTES REGULARES Y ESPECIALES EN EL MARCO DE LA INTEGRACIÓN EDUCACTIVA.

Usted puede descargar el documento en: http://scribd.com/yadiarjulian

Tener la formación en competencias nos garantiza tener mejores oportunidades en este mundo complicado y global, y por consecuencia tener una mejor calidad de vida.

Las competencias son un enfoque más planteado para la educación y no un modelo pedagógico.

yadiar Julián 04-08

Presentación

El presente escrito surge del estudio y las reflexiones del doctorado en pedagogía en la Universidad Popular Autónoma del estado de Puebla, del módulo de “diseño curricular basado en competencias”, impartido por el doctor Consultor Leonard Mertens, experto en temas de productividad y competencias laborales de la oficina internacional del trabajo para América Latina (OIT). También es una exposición de ideas con base en la revisión de documentos sobre competencias, educación especial, informe final –proyecto tuning- América Latina 2004- 2007 y el las diez nuevas competencias para enseñar de Philippe Perrenoud.

Con base en nuestra observación y experiencia laboral durante más de 14 años en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación especial número seis, USAER 6, en el municipio de Bachíniva Chihuahua se deducen las cinco competencias específicas para un mejor trabajo en la atención a las Necesidades Educativas Especiales. Reconocemos que esto es apenas el principio de un tema de estudio y de análisis sobre las competencias claves de los docentes en el marco de la integración educativa.

En cuanto a las competencias genéricas, éstas fueron tomadas de diferentes propuestas teóricas ya analizadas de antemano por otros autores. Es también un atrevimiento definir en el marco de la pedagogía el concepto de competencia. Mencionamos atrevimiento, por la razón de que éste escrito es una construcción sobre el tema de las competencias y la correlación con el trabajo de educación especial.

• El problema del concepto competencias.

Hablar de competencias, es sin duda alguna un tema complejo, una de las grandes razones es que el mismo concepto “competencias” nos lleva a una ambigüedad y aun mismo dilema, sin embargo sin ser pesimistas creemos que el tema de competencias aparece porque estamos en la actualidad en la primera década de este siglo XXI en un mundo loco, complejo y global en donde el capitalismo se impone en todos los ámbitos del ser humano y es por ellos que este nuevo mundo pide un perfil diferente de hombre formado en competencias.

Con lo anterior no queremos quedarnos en un mundo simplista planteado en competencias, más sin embargo, hoy vivir en este siglo XXI ya no basta únicamente tener los conocimientos o la información , sino que se necesita tener varias competencias para poder estar en esta sociedad en la cual nos tocó vivir. Formar a los futuros hombres en competencias nos garantiza tener una mejor calidad de vida, ya que esta formación llevaría a todas las personas en tener mejores oportunidades de trabajo o empleo

Formar hoy únicamente en conocimientos, sin que estos se relacionen con los contextos es un riesgo que a la larga dejarían secuelas de retraso y fracaso en cuanto al impacto social y laboral de las mismas personas, sociedades y países.

• Origen de las competencias.

El origen de una competencia se genera cuando en los contextos le demos significado al conocimiento, y pasamos del conocer al hacer. Relacionar los conocimiento con el mundo actual garantiza en buena parte una formación en competencias, mas sin embargo no basta, faltaría llevar a las personas a que todos sus conocimientos le den sentido en el marco de un contexto cotidiano, laboral, social, etc., cuando se logre esto estamos trabajando en el marco de las competencias. Es decir, pasar continuamente todo conocimiento por el filtro de la ambigüedad y los dilemas en un contexto, nos lleva a tener mejores aprendizajes significativos y por consiguiente lograr en las personas competencias que le sirven en su vida cotidiana.

“El aprendizaje es el proceso a través del cual las organizaciones pueden escalar hacia el producto y servicios más intensivos en conocimiento. Sin embargo, no cualquier aprendizaje es capaz de avanzar en esa dirección. Considerando que el conocimiento adquiere significado en el contexto, es éste que se va evolucionando en una forma compleja multidimencional e imprescindible. Esto hace que el mismo aprendizaje adquiera esas características para poder ser significativo.

El desafío para las organizaciones es transitar hacia el desarrollo de capacidades dinámicas de aprendizaje. Camino que pasa por reconocer que la gestión de conocimientos incluye a la ambigüedad y los dilemas, que son inherentes a los aprendizajes en general y especial en un contexto complejo…”

• ¿Qué es una competencia?.

Hoy existe una gran cantidad de información sobre el concepto y teoría de la “competencia” , esto nos mete en una complejidad cognitiva sobre el estudio de las mismas . Muchas cosas se están haciendo hoy en día con el estigma del término competencias, existe gran variedad de taxonomías en cuanto al tema: competencias genéricas y específicas; competencias genéricas o disciplinarias, particulares y específicas; competencias básicas genéricas y específicas y competencias claves etc.

Como podemos ver, esta gran variedad de estructurar las competencias nos da un panorama de la importancia y complejidad de temática, pero retomando el punto sobre el origen de las competencias, ¿qué es o qué significa el término competencia?.

Competencia. (Del lat. Competentĭa, competere; cf. competente). Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. || Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto.(derecho a opinar, juzgar). Del francés Compétent: Capaz, destacado.

A lo largo del tiempo hemos conocido o escuchado hablar de personas que son competentes, gente que decimos que es sobresaliente en lo que hace, entendiéndose que ser competente incluye el conocimiento, habilidades y actitudes de la persona. Esto es, las competencias se relacionan con la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión. Constituye una categoría específica de características individuales que también se relacionan con valores

En otros términos podemos decir que una competencia es una categoría que está en la persona y que permite expresar aquello que los sujetos requieren para desenvolverse en situaciones y contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual.

Las competencias son de tipo abarcativas: los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores se relacionan entre sí. Una competencia lleva consigo esa característica del todo correlacionado. En caso contrario la búsqueda de un solo elemento no nos lleva a una competencia, sino al cumplimiento de un objetivo sin sentido y sin correlación con el contexto que le dan significado a los aprendizajes.

Podemos detallar que competencia se refiere a la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos habilidades y características de la personalidad adquiridas. Son los contextos y la utilización de esos saberes en esos diferentes escenarios contextuales lo que le da significado al dilema y ambigüedad de las competencias.

• El panorama de la integración educativa en correlación con el término “competencia”.

“Desde el punto de vista educativo, ser competente o contar con una competencia es poseer un conjunto de capacidades, tales como: conocimientos, habilidades y destrezas que se adquieren mediante procesos de aprendizaje. Sin embargo, estas capacidades no solo deben adquirirse sino también deben manifestarse o aplicarse en situaciones diversas. Una competencia implica: saber ser (valores y actitudes), saber hacer (habilidades), saber conocer (conocimientos), saber transferir a otros contextos (resultado o evaluación )”. Y para lograr ese saber, la educación debe estar centrada en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender.

La escuela es hoy por hoy el lugar en donde el alumno aprende y conoce todo aquello que necesita utilizar en su contexto, un aprendizaje significativo y acorde a las necesidades contextuales garantiza una formación basada en competencias. Los maestros no debemos olvidar que no estamos exentos de tener esas competencias didácticas para formar en competencias. Es un fracaso aún que en muchas de las veces las instituciones giren sus curriculas con base en las competencias sin utilizar una pedagogía y didáctica adecuada para lograr lo cometido.

El docente, el educador, el formador, el maestro o el profesor como común mente le llamamos debe tener ciertas competencias para enseñar. Si la actividad de enseñar se traduce en lograr formar a los alumnos en competencias, entonces la escuela cambiaría y por lo anterior estaríamos en el umbral de un cambio que pasaría del tradicionalismo al aprendizaje significativo. Enseñar no es fácil se requiere de una serie de competencias que debe uno adquirir en surcos formativos tanto sistemáticos o asistemáticos, sería una crueldad cambiar todo un sistema sin cambiar la génesis de enseñar y detonar los aprendizajes en los alumnos.

El profesor debe tener competencias para enseñar, pero también competencias para trabajar en la escuela en correlación con sus compañeros y en la institución; no debe dejar de lado las competencias sociales, actitudinales y las académicas o de conocimiento. Específicamente en el marco de la integración educativa se necesitan una serie de competencias claves para llevar a cabo la integración y la atención a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de ciertos alumnos con y sin discapacidad.

Ser maestro es sin duda alguna una responsabilidad, ya que se trabaja con personas humanas, no debe ni tiene que existir “se supone” falla técnica; y que cuando existe se deja marcado al alumno para siempre.

Es una responsabilidad ser maestro de Educación Especial y de educación primaria más que en otros niveles, la razón es que en este nivel los niños son susceptibles de cualquier error o problema que se le presenta. Educarlos para la vida es un reto difícil, ubicar la currícula hacia los valores humanos y competencias es complicado.

Ante todo esto se reconoce el gran valor que tiene un maestro, en especial aquellos docentes que se dedican a la atención de alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.

Integrar a los niños con necesidades educativas especiales no es incluirlos simplemente en el grupo escolar. Es trabajar en su nivel intelectual junto con los demás, como los demás; suena fácil en lo teorético pero es muy, pero muy complicado en lo pragmático. La razón es que cada niño o niña especial tiene habilidades, capacidades, intereses y gustos diferentes.

El maestro que atiende a niños con necesidades educativas especiales tiene ante él mismo un reto profesional y pedagógico para sacar adelante esos niños, es por ello que el trabajo en estas dimensiones exige de parte de los maestros regulares y especiales ciertas competencias claves para una buena atención e integración de aquellos niños que presentan NEE.

• Como surgen los competencias claves en el marco de la integración educativa.

La educación en la escuela es un ente que impacta en todos los contextos de nuestra vida cotidiana. La educación especial no deja de ser un ente más que esta presente en las escuelas regulares y por ello, los docentes tanto regulares y especiales deben de reconocer la importancia y la complejidad de la atención a niños y niñas con NEE.,con y sin discapacidad.

No es tan sencillo trabajar en una escuela regular en donde no existe el compromiso de atención hacia las NEE y lo que es más grave, a mi justo juicio, carecer de los conocimientos, habilidades y actitudes positivas -competencias- para lograr la integración-inclusión en una escuela regular.

O como expresa Philippe Perrenoud “Nadie desea tener maestros incompetentes, pero la confusión es común entre un maestro incompetente y un maestro ignorante, un maestro que no tiene dominio de los saberes a enseñar…” suena cruel, pero es necesario para ser maestro de educación especial tener competencias para poder atender a la población que nadie quiere, a esos niños señalados: a los pobres, a los marginados, a los más vulnerables a los más torpes, a los burros, a los que huelen mal, a los alumnos que viven en un infierno dentro de sus familias, a los olvidados, a los de otra etnia, a los que tienen una desnutrición o una enfermedad incurable, y también a los que tienen una discapacidad y una sobredotación.

Ser maestro de educación especial es necesario tener esos conocimientos necesarios para el trabajo de intervención pero también se necesita ese sello de vocación, ya que para atender esa población se necesita valor, disciplina, empeño, paciencia, humildad y amor. Se necesita antes que un especialista o un experto, a un persona humana que ame su trabajo, que ame su vocación y que tenga bien claro el sentido de trascendencia que se buscan para aquellos niños.

Las competencias en el marco escolar y el de los maestros tienen hoy en día una dimensión pedagógica de suma importancia, ya que hace del docente y del ente educativo una realidad con significado y con consecuencias sociales. Darle mayor realidad y significado a todos los aprendizajes logrados, ya no simplemente en aula, si no en todo el ambiente escolar, social y familiar; Es hoy por hoy el reto que debe asumir la escuela y la misma comunidad educativa.

Durante mis quince años de práctica y experiencia como maestro y director de la unidad de servicio de apoyo a la de educación especial número 6, (USAER 6) , en el Municipio de Bachíniva del estado de Chihuahua. Reponiéndonos aun del cambio de modelo de intervención, del clínico al socioeducativo, detonado en el año de 1994, propuesto por la declaración de Salamanca, reconocemos que existe un cambio significativo en cuanto a la intervención y trabajo del maestro de apoyo y regular, así como también del las unidades de apoyo y de la escuela misma.

Trabajar ya 15 años con un nuevo modelo y a la luz de las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial editado en el 2006; y aunando a este gozne un mundo global que cada día le exige a la escuela la generación de aprendizajes significativos, en todos los alumnos, enmarcados y correlacionados con realidades contextuales y con comportamientos eficaces en la vida cotidiana del ser humano.

Ante tal realidad y correlacionándola con nuestra experiencia y nuestras observaciones dentro de la cotidianeidad laboral de la USAER 6 de BACHÍNIVA , durante estos quince años, se han detectado 5 competencias específicas y 17 competencias genéricas que deben tener los maestros regulares y de apoyo que garantizarían un cambio en la escuela regular y una mejor integración-inclusión de los niños y niñas que presentan NEE.

Antes de describir las 22 competencias claves es necesario definir desde una óptica pedagógica el dilema y la ambigüedad del concepto de competencia. Desde nuestra formación en pedagogía podemos decir que una competencia es una categoría de la persona humana centrada en la capacidad biopsicosocial-cognitivo expresada eficazmente en un comportamiento (s),en el marco de lo bueno; certero, equilibrado e inteligente en situaciones de la vida cotidiana ya sea esta personal, laboral, profesional, deportivo, etc.

LAS 5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE DEBE TENER UN MAESTRO ESPECIAL .

• • Capacidad de deconstrucción de las grandes diferencias y similitudes de los modelos de trabajo de educación especial con el modelo vigente.
• • El dominio de conceptos universales, para tener un mismo tuning en el trabajo de educación especial.
• • Capacidad de identificar y reconocer las diferentes discapacidades o las necesidades educativas especiales que presenta una persona humana como alumno en el marco de relatividad de las NEE.
• • Una capacidad de conocimiento, y no de información, de marcos legales, operativos, teóricos y de nuevos debates sobre la integración-inclusión educativa.
• • Manejo y dominio de la evaluación psicopedagógica, propuesta curricular adaptada, planes y programas y expediente del alumno.

LAS 17 COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE DEBE TENER UN MAESTRO ESPECIAL Y REGULAR

• • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
• • Capacidad de aprender y actualizarse o capacidad de organizar la propia formación continua
• • Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión
• • Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
• • Capacidad crítica y autocrítica
• • Capacidad de investigación
• • Habilidad para buscar, procesar y analizar la información.
• • Capacidad de utilizar las nuevas tecnologías o las TIC.
• • Valoración y respeto por la diversidad y multiculturaridad
• • Capacidad para tomar decisiones
• • Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
• • Capacidad para organizar y planificar el tiempo
• • Capacidad de trabajo en equipo
• • Capacidad para organizar y animar situaciones de aprendizaje
• • Capacidad de implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
• • Capacidad para participar en la gestión de la escuela
• • Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

APOYOS BILIOGRÁFICOS

Trabajo Decente y Juventud , México por Leonard Mertens, experto en temas de productividad y competencias laborales de la oficina internacional del trabajo para América Latina (OIT). http://ww.oit.org.pe

Capacidades Dinámicas de Aprendizaje en las Organizaciones: ¿gestión de la ambigüedad y dilemas, base de la economía de aprendizaje?

Leonard Mertens (OIT),Laura Palomares E.(UNAM-FCPyS)SEMINARIO INTERNACIONAL GLOBALIZACIÓN, CONOCIMIENTO Y DESARROLLO15-17 DE MARZO DE 2006,UNAM, MEXICO.

Diez nuevas competencias para enseñar, Phileppe Perrenoud, SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. 2004.

Martínez,-Otero Valentín. Teoría y práctica de la educación, Ed.,CCS, segunda edición 2004.

Merani, Alberto. Diccionario de pedagogía. Ed. Grijalbo, Barcelona, Buenos Aires, México D.F.,1983

SEP, Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. 2006.

García, Hoz Victor. Introducción general a una pedagogía de la persona. Ediciones Rialp, Madrid 1993. Tratado de educación personalizada.

García, Hoz Victor. Educación especial personalizada. Ediciones Rialp, Madrid 1991. Tratado de educación personalizada.

SEP., La integración educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias. libro 1. Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Dirección general de investigación educativa. México 2000.

Dr. Alejandro Chayne,rector de la Uniempresarial de Colombia y el Dr. Yadiar Julián Márquez Director de educación especial USAER 6 México.

NUEVAS FRASES 2011 YADIAR JULIÁN.
“Existe en la actualidad una gran crisis educativa, la razón es simple: existen niños, jóvenes y sociedad del siglo XXI, maestros del siglo XX y escuelas del siglo XIX; pero lo inconcebible es que existan algunos maestros y directores con prácticas pedagógicas del siglo XVIII…¡Qué! ¿acaso la teoría pedagógica no evoluciona?...”.
yadiarjulian

“ Los grandes conflictos están en las creencias racionales, ciegas e irracionales que toda persona arrastra desde su nacimiento y por ende desde su cultura …”.
yadiarjulian

“El enfoque único de una persona pude ser negativo cuando este se centra en un autoritarismo….”.
yadiarjulian

“En los diferentes temperamentos y personalidades de los hombres existen tres mascaras: una es la apatía, la otra es la simpatía y la última la empatía; ¿cuál de esta tres macaras te tiene secuestrado?...”.
yadiarjulian

“ Como líder social y educativo tengo únicamente tres pares de zapatos para hacer mi trabajo; mi primer par es de la apatía …yo no me pongo los zapatos de los otros; mi segundo par es de la simpatía…yo me pongo los zapatos de los otros, pero con las agujetas bien amarradas… y mi tercer par, el que más uso y los que están más desgastados son los de la empatía … yo me pongo los zapatos del otro, sin amarrarme las agujetas, ya que no son míos esos zapatos…”.
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“Es indudable que existe una gran brecha generacional entre los alumno y lo que esta sucediendo en la actualidad; la razón es simple, antes los niños llevaban una torta bajo el brazo, ahora llevan un chip, pero lo más triste es que dentro del contexto educativo existen niños, jóvenes y sociedad del siglo XXI, maestros del siglo XX y algunos maestros, directores y escuelas del siglo XIX y XVIII…”.
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“ Cada vez estoy más convencido del poder que tiene nuestra mente. Controlar la mente y por ende el cuerpo y el espíritu es una de las técnicas más solicitadas en este siglo XXI, ¿qué nos está faltando como personas y como sociedad?; hoy se busca eso, pero hasta dónde tiene funcionalidad , hasta cuando el hombre dejará de buscar tantas cosas, ¿no será que la persona humana está constantemente sumergido en sus problemas y en la no felicidad de su vivir?...”.
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“Si piensas en la derrota, entonces la tendrás. Si piensas en el triunfo entonces lo lograras…somos lo que hacemos, somos lo que pensamos…”.
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“La actitud que tiene una persona es el aroma de su corazón…”.
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“La diversidad es un elemento enriquecedor en los salones de clase, en las familias y en la sociedad…”.
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“La diversidad es el aroma que tiene el corazón de una sociedad más humana e inclusiva…”.
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“Soy un niño con discapacidad intelectual, no soy un retrasado mental…no tengo una enfermedad, simplemente tengo algunas limitaciones en mi funcionamiento intelectual y en mi conducta adaptativa…”.
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“La mayor estupidez que puede hacer un director de cualquier nivel educativo es poder pretextos para no trabajar, y lo que es incomprensible es liderar a su personal hacia una visión de la nada…”.
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¿La gestión escolar?; concepto que deben entender los líderes/directores de las escuelas, concepto semiótico que es limitado a las acciones más mínimas del trabajo escolar…”.
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“La peor estupidez que puede hacer un director de cualquier nivel educativo, es abrazar la mediocridad en su profesión y contagiar a su mismo grupo que dirige, a la simulación en el trabajo educativo…”.
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“La educación actual parece ser que esta en la proclividad de sus pedagogías, ya que se han olvidado de la persona humana…”.
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“Trabajar en equipo es la mejor manera de lograr la igualdad y respetar la diversidad…”.
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“En los contextos de los aprendizajes es más fácil aprenderse fechas, que comprender conceptos…”.
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“Las competencias no se evalúan ni se miden, se manifiestan en la cotidianeidad…”.
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“ La solvencia académica y moral debe ser el eje fundamental de cualquier maestro-educador…”.
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“Fomentar el deseo de aprender a un discente no viene de acciones racionales de un maestro, esto se logra con el ejemplo vivo de aquella persona que enseña y educa…”.
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“El saber también evoluciona, eso se logra con el deseo de aprender de cualquier persona…”.
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ENRIQUECIMIENTO, UN MODELO DE ATENCIÓN PARA LA DIVERSIDAD. CONFERENCIA A LOS DIRECTORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE CHIHUHUA.

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SI QUIERE EL DOCUMENTO COMPLETO PUEDE BAJARLO http://yadiarjulian.ning.com o lo puede encontrar el la red, con el título del documento y el nombre de yadiarjulian.
ENRIQUECIMIENTO, UN MODELO DE ATENCIÓN PARA LA DIVERSIDAD.
“Cuando yo era niño, mis compañeros de escuela pensaban que tenía discapacidad. Los maestros hacían distinciones entre nosotros: a algunos los señalaban como brillantes, otros como aplicados y, los menos privilegiados, como los “burros” o “torpes”. Un día, en una actividad escolar, el maestro hizo un círculo en el patio de la escuela, dejando fuera a los “burros” y a los “torpes” y, entre ellos, YO. Al ver que el maestro nos ignoraba y no se preocupaba por nosotros, tomé el gis y, a la vista de todos, hice un círculo más grande para incluir a todos en la actividad… y, ¿sabes qué pasó?… el maestro se quedó asombrado de que YO, con mi supuesta discapacidad, tuviera el valor y la iniciativa para hacer tal cosa…”.
yadiarjulián
Existe en la actualidad una gran crisis educativa, la razón es simple: existen niños, jóvenes y sociedad del siglo XXI, maestros del siglo XX y escuelas del siglo XIX; pero lo inconcebible es que existan algunos maestros y directores con prácticas pedagógicas del siglo XVIII…¡Qué! ¿acaso la teoría pedagógica no evoluciona?...”.
yadiarjulian
La inclusión educativa es un ente concepto más socializador y humano; la herramienta para hacer realidad este ente en los contextos escolares es la diversidad…”.
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RESUMEN
El presente escrito está compuesto por tres cuestiones fundamentales en el marco de la integración educativa en México. Los incisos A y C son la justificación del proyecto de trabajo para la atención a los niños con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, así como también de los níños con aptitudes y/o talentos específicos, puesto en marcha por la USAER 6 de Bachíniva, Chihuahua, denominado “del enriquecimiento áulico al enriquecimiento para todos”. Este escrito explica y aclara algunas cuestiones sobre el modelo del enriquecimiento optado para la atención a los niños con capacidades sobresalientes y/o talentos específicos. También trata de aclarar y detonar la reflexión individual de algunos conceptos pedagógicos sobre el modelo de atención, que actualmente se lleva a cabo en las unidades de servicio de apoyo a la educación regular.
ABSTRACT
This document has three main parts in the context of Educational Integration in Mexico. Parts A and C are the Special Educational Needs for Children with and without Disabilities as well as Children with Special Specific Talents project justification, launched by USAER 6, Bachíniva, Chihuahua, named “From classroom enrichment to everyone’s enrichment”. This work explains and clarifies some of the issues about enrichment directed to children with outstanding capabilities and/or specific talents model. Also, it tries to explain and triggers individual reflection of some pedagogical concepts regarding the Attention Model, which currently is being done in the units of support to regular education service.


A.- El dilema de la atención a los niños con aptitudes sobresalientes y talentos específicos en el marco de la diversidad.
La integración educativa en nuestro país ha pasado por varios ajustes conceptuales, que han servido para enriquecer más nuestra noble tarea educativa, es el concepto de la inclusión educativa donde se detona el debate del rechazo de una pedagogía exclusiva, y surge la metodología pedagógica denominada “atención a la diversidad”, en donde resurge la pedagogía de la inclusión. La inclusión educativa es un ente concepto más socializador y humano; su herramienta para hacer de este ente concepto una realidad en los contextos escolares es la diversidad.
En este sentido, es conveniente entender la diversidad como un elemento enriquecedor en los salones de clase, en las familias y en la sociedad, y no como una barrera que limita el aprendizaje de los alumnos. El respeto y la aceptación de la diversidad van forjando una nueva sociedad y una mejor aceptación y convivencia entre los individuos, ya que aceptar esa heterogeneidad en los grupos y en la misma sociedad nos humaniza como personas.
La educación especial en México ha sido, en definitiva, un proceso cauteloso y efectivo, la razón de esa cautela es que nuestra modalidad, “la educación especial”, se ha estado centrando en la atención de aquellos alumnos que nadie quiere: los menos aplicados, los más pobres y con alguna desnutrición, los que huelen mal por su marginación social y familiar; los olvidados por sus propias familias con base a un contrato de depósito entre escuela y padres ; los lentos en cuanto a su aprendizaje, los de otra etnia y lengua, los niños que viven un infierno dentro de su propias familias, los de una mala conducta, los hiperactivos, los que no aprenden y nunca hacen una tarea etc., y también de aquellos alumnos que tienen una discapacidad y una aptitud sobresaliente y/o talento específico.
Existe una ironía pedagógica para el personal que trabaja en las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER); la razón y el posible error, es que hemos centrado nuestro trabajo focalizando la atención en dos polos: el negativo (-), de aquellos niños que están por debajo de las expectativas del grupo, objetivos y currículum; y el positivo (+), de aquellos alumnos que están por encima de las expectativas del grupo, objetivos y currículo. A los primeros los hemos llamado alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y al polo positivo lo hemos centrado en la atención a los niños con necesidades educativas especiales que presentan alguna aptitud sobresaliente y/o talento específico. El modelo de atención que debemos focalizar, para que esa ayuda pedagógica beneficie a la gran mayoría de los alumnos, y no se centre única y exclusivamente en los dos polos, es en el modelo centrado en el enriquecimiento y la diversidad. Es en este modelo donde las USAER debemos centrar nuestro quehacer pedagógico cotidiano para lograr la integración educativa (en los dos polos) y en la inclusión educativa (en todo el grupo).
Ante tal panorama de atención, diariamente se va perfeccionando la atención de aquellos individuos que presentan alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad, así como también de aquellos individuos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, fue en el mes de junio del 2009 en donde el artículo 41 de la ley general de educación fue modificado, para centrar aún mejor la atención a este segundo grupo.
La atención debe centrarse a aquellos niños que destacan significativamente del grupo en el que se desarrollan, es decir, que através del análisis de productos tangibles, o de ideas y diversas técnicas y herramientas, observamos que tienen un desempeño superior que el de sus compañeros, y que puede estar focalizado de forma natural en cinco áreas de desarrollo que tiene toda persona humana: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz. El modelo de trabajo que se propone para atender a este tipo de población, está en correlación al modelo socioeducativo, planteado en la integración educativa y éste consiste en el modelo de enriquecimiento en tres escenarios: en el aula, en la escuela y fuera de la escuela.
















Artículo 41 (de la ley general de educación)

“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.
Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009
Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.
Párrafo reformado DOF 12-06-2000
Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos.
Párrafo adicionado DOF 22-06-2009
Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Párrafo adicionado DOF 22-06-2009
La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación”.
Párrafo reformado DOF 22-06-2009

B.-Proyecto: del enriquecimiento áulico al enriquecimiento para todos
IDEA:
Del enriquecimiento áulico al enriquecimiento para todos, como una respuesta educativa para favorecer el desarrollo de las habilidades de los alumnos en los campos: científico-tecnológico, humanístico social, artístico y de acción motriz.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y RESPONSABLE: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Especial USAER 6, BACHÍNIVA CHIHUAHUA con clave 08FUA0006T. Nombre del director: Julián Márquez Sánchez,Tel. 6593934322 yadiarjulian@hotmail.com
http://yadiarjulian.blogspot.com
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS Y BENEFICIOS: El presente proyecto trata de fomentar la integración-inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales de las tres escuelas que atiende la USAER. Con base a los lineamientos de acción establecidos por el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE); se centra en las actividades académicas y de profesionalización docente en el gozne de la realización de jornadas académicas, artísticas, deportivas, científicas y culturales, que promuevan la inclusión social de los alumnos con necesidades educativas especiales prioritariamente aquellos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: DEL ENRIQUECIMIENTO ÁULICO AL ENRIQUECIMIENTO PARA TODOS.
ESTRATEGIA:
Movilizar a los alumnos con base en los talentos o habilidades de los maestros. Partiendo de la premisa que todos los maestros tenemos un talento, un don, una habilidad o una virtud intelectual, creativa, socioafectiva, psicomotriz y/o artística que se nos facilita enseñar, detonar y desarrollar en aquellos alumnos que tienen ese don natural, y también para aquellos niños que se interesan por aprender o encontrar esa actividad complementaria que lo forman alegremente como persona.

JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto, está pensado para detectar, atender y enriquecer a los niños que presentan algunas necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en la escuela, con base en la creación de diferentes talleres de trabajo. No obstante, su fin fundamental también está volcado a favorecer y fomentar la inclusión, la cultura, las artes, la creatividad, la acción motriz, la educación cívica y ética entre otras, a todos los niños que centran su interés voluntario hacia una actividad específica.
La escuela, desde su concepción, no debe centrarse en educar a los niños desde un eje inmóvil, es decir desde un aula donde el niño pasa la mayor parte de su tiempo. La escuela debe adaptarse a los intereses de los mismos niños, buscar otros ejes de acción como rincones o talleres de trabajo, trabajos cooperativos, trabajos por intereses, trabajos por estilos de aprendizaje, actividades por tipos de inteligencia etc., donde los niños ejerzan su voluntad e interés para integrarse a un grupo de trabajo; en un espacio diferente, en un tiempo diferente y con personas diferentes; pero con un detonador especial: el interés por aprender aquello que le gusta a cada uno, con la guía de un mediador-educador que es el maestro.
La escuela, desde esta perspectiva, reconoce al alumno como persona humana; es por ello que, dentro del proyecto, fortalecemos al hombre como persona y como parte de una cultura. La educación es, en definitiva, la herramienta por la que se perfecciona o enriquece al hombre y, por ende, a su realidad cultural; por tal causa definimos al hombre, a la cultura y a la educación como entes fundamentales que coexisten en la escuela y en la sociedad.

Hombre.- Persona humana con libertad, autonomía, apertura y unidad. Dotado de talentos y/o capacidades diferentes y voluntad que lo hacen distinto ante los demás; con una carga moral, biológica, psicológica, social y estética, así como también de un toque trascendental o Divino, que busca la perfección (Yadiar,Julian 2011).
Explicando la expresión inicial de la definición de hombre – persona humana-, Victor García Hoz aclara: La noción de persona lleva implícita la idea de dignidad, por significar lo más perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de concreción y singularidad (unidad). La noción de persona humana incluye en sí la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta de cada hombre individual.
Cultura.- Es por excelencia el ente o los espacios donde la persona humana adquiere, forma e integra toda esencia de conocimientos, costumbres, valores, virtudes, ideas, principios, etc. Es aquí donde el hombre aprende la justicia y el respeto a la diversidad, la tolerancia, la aceptación de aquellos tipos distintos de cada persona, sociedad o grupo minoritario; y es ante todo esto donde la persona se reconoce a sí mismo como alguien que es diferente, pero con capacidades que lo hacen único .
Ente que evoluciona y se perfecciona según los tiempos y que, a través de generaciones, va heredando a las personas las obras bien hechas en lo espiritual, artístico, económico, técnico, cultural, académico, científico, tecnológico, etc. Ente que coexiste junto con la historia de la humanidad y, como tal, es un patrimonio de todos nosotros y que nos sirve para ser mejores personas, en toda la plenitud de las dimensiones de la vida y existencia humana.
Educación.- Es el desarrollo y formación permanente de todas las potencialidades, facultades y capacidades del hombre como persona humana consciente y libre. Es el embellecimiento de la persona, en toda la plenitud, en los espacios de su mente, cuerpo y espíritu y que, en consecuencia, esta transfiguración redunda en el embellecimiento de su entorno familiar, comunitario, social, político, religioso, laboral, escolar etc.